Construción Didáctica

DIDÁCTICA
CONSTRUCCIÓN DIDACTICA – CONSTRUCCIÓN METODOLOGICA – CONFIGURACIONES DIDACTICAS
EL AULA
Corresponde al espacio físico de ponente valor simbólico. Es el ámbito principal de realización de la escena pedagógica cotidiana, de concreción de prácticas de la enseñanza como expresión de la puesta en juego de propuestas didácticas diversas.
El aula conlleva una estructuración material(organización del espacio, mobiliario, instrumental pedagógico) y a la vez, una estructura comunicacional (quien habla, su ubicación; el flujo y distribución de las comunicaciones).
Se da un interjuego de múltiples elementos; el docente y los alumnos, arquitectura peculiar como diseño de la especialidad, aparatos didácticos, mesas/pupitres, sillas/bancos escolares, pizarrón, cuadernos.
Constituye unespacio didáctico de alumnos y profesores en los que cotidianamente los más diversos guiones y escenas se ponen en juego.
Las aulas se presentan de manera fragmentada, como testimonio de lo que acontece, o de lo que aconteció. Esto implica reconocer un escenario donde la trama entreteje cuestiones relativas al gobierno, la disciplina y la transmisión que conduce a la pérdida del ejeestructurante de la experiencia áulica: su propuesta didáctica.
LA CLASE
Docente – alumno – conocimiento dan cuenta así de componentes que se entrecruzan, se entrelazan.
La clase como fenómeno: presenta ciertas peculiaridades independientemente de la diversidad de contextos en que se da y de contenidos que constituyen el núcleo de su desarrollo.
La clase escolar: remite al acto pedagógico en el ámbitomás habitual de concreción. Escenario donde se producen las prácticas de enseñanza, queda delimitada por el aula en lo espacial y por el año lectivo en lo temporal. Ambiente donde los sucesos o eventos transcurren, en el que los procesos y relaciones se organizan y manifiestan en torno al saber, que le otorga valor y especificidad como sostén de lo pedagógico.
La clase requiere ser pensadacomo campo problemático en la diversidad de sus componentes y dimensiones, como construcción dialéctica permanente, proceso en curso, devenir no totalizado ni cristalizado.
No existe un criterio absoluto para definir cuando comienza la clase; solo el análisis retrospectivo, desde el reconocimiento de los sentidos que enlazan la serie de eventos puede aproximar una comprensión. La estructuraepisódica de la clase en poco precisa y complicada y responde a las reglas escritas y no escritas.
Es importante reconocer que las estructuras de actividad no son formulas rígidas; solo aquellas ritualizadas o automáticas.
En la estructura de la clase generalmente se distinguen episodios claramente definidos y las transiciones se indican a través de pausas o señales que se expresan como una suerte demetadiscurso. El pasaje se expresa por cambios en el tipo de actividad o en el tema.

PATRON DE RELACIONES DENTRO DE UN AREA DE CONOCIMIENTO PARTICULAR
Las relaciones entre el patrón temática y la organización del dialogo posibilitan develar en la estructura de actividad la “forma” en que el “contenido” se enseña y aprende. Ello deriva de que en su presentación en la clase, el contenido dependede tanto de las estrategias de interacción como de las orientadas al desarrollo temático.
En el dialogo del aula se entretejen más de un patrón simbólico, generando conflictos afectando al plano interaccional, por lo que malentendidos y confusión derivados de los patrones de discusión y debate en el aula pueden constituir claves de la falta de comprensión.
Tres dimensiones: Aula – Clase –Estructura de actividad.
Implica reconocer en ellas lo social, institucional, grupal, interpersonal, individual se entrecruzan en niveles explícitos e implícitos.

CONSTRUCCION METODOLOGICA
Remite en relación a la construcción didáctica, a la particular articulación entre forma-contenido. Toda propuesta docente orientada a intervenir en el marco de las prácticas de la enseñanza debería...