constructivo y educacion


CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN ESCOLAR: NI HABLAMOS
SIEMPRE DE 10 MISMO NI 10 HACEMOS SIEMPRE
DESDE LA MISMA PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA


En el transcurso de las últimas décadas la teoría y la práctica educativa se han visto inundadas -y en consecuencias enriquecidas o encorsetadas, según se mire- por una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicación del psiquismo humanoconocida genéricamente como constructivismo. Los principios constructivistas con el fin de explicar y comprender mejor la enseñanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar y justificar propuestas curriculares, pedagógicas y didácticas.

Las teorías globales del desarrollo o del aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la actualidad una mayor incidencia sobre lareflexión y la práctica educativa, cabría distinguir, al menos, entre el constructivisrno inspirado en la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra; el constructivismo que hunde sus raíces en la teoría del aprendizaje verbal significativo, la teoría de los organizadores previos y la teoría de la asimilación, iniciado con los trabajos pioneros de Ausubel. Basta revisar las explicaciones de losprocesos escolares de enseñanza y aprendizaje, o aun las aplicaciones concretas a la educación escolar que se ven desde cada una de ellas, para caer en la cuenta de que, en efecto, no tiene mucho sentido hablar de constructivismo en general y si tal vez de distintos tipos de constructivismo.

La teoría psicológica de referencia -es decir, la explicación del desarrollo o del aprendizaje a partir dela cua1 nos aproximamos al estudio de 10s procesos educativos escolares- es pues con toda certeza uno de los criterios que permiten precisar de qué hablamos cuando hablamos de constructivisme.




EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS RELACIONES ENTRE EL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO Y LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA


Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativahan estado presididas desde siempre por la creencia de que la utilización y aplicación de dicho conocimiento es una de las claves fundamentales para mejorar la educación en general y la educación escolar en particular. De este modo, a lo largo de este siglo los profesores, los formadores de profesores, 10s psicólogos escolares, los pedagogos, los inspectores, los planificadores de la educación, eincluso en ocasiones los responsables de las políticas educativas, han dirigido una y otra vez su mirada hacia la psicología. Las teorías del desarrollo y de los aprendizajes inspirados o compatibles con los principios constructivistas no han sido una excepción. Antes al contrario, son quizás las que con mayor frecuencia e intensidad han dado lugar a este tip0 de aplicaciones educativas.

Locierto es que esta manera de plantear las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa permite dotarse de un marco global de comprensión y actuación a 10s teóricos y profesionales que la suscriben, satisfaciendo de este modo, al menos en parte, las expectativas antes señaladas. En primer lugar, elegir una única teoría del desarrollo o del aprendizaje como marco dereferencia para analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. En segundo lugar, y en la medida en que ninguna teoría del desarrollo o del aprendizaje es capaz en la actualidad de dar cumplida cuenta de los diversos factores y dimensiones implicados en los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. En tercer y último lugar, esta manera de proceder ha estadoasociada históricamente con dos principios epistemológicos altamente discutibles y discutidos. El primero es el principio de jerarquía epistemológica. El segundo principio es el que postula que, desde la psicología, y más concretamente desde la explicación psicológica elegida como teoría de referencia.


NATURALEZA, FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR


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