Construir El Conocimiento En Entornos Virtuales

En estos entornos la interacción se convierte en uno de los elementos significativos del sistema, de forma que la calidad del mismo, va a venir determinada por la calidad de la interacción que se establezca, tanto en lo que respecta al resto de compañeros, como a la establecida con los diversos materiales que tenga el alumno a su disposición.

Abordar la importancia que desde la teleformacióntiene el análisis de la interacción profesor-alumno, desde las coordenadas anteriores, conlleva al menos tres exigencias específicas con respecto a un análisis de la interacción dirigido a otros objetivos y enmarcado en supuestos teóricos sobre el aprendizaje y la enseñanza distintos a los que subyacen a ese interés:
• En primer lugar, parece claro que, desde estas coordenadas, este análisisdebe centrarse en la articulación e interconexión de las actuaciones de profesor y alumnos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• En segundo lugar, un análisis de la interacción profesor-alumno desde esta perspectiva debería atender, de manera central, a la dimensión temporal de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, a la evolución de las actuaciones o comportamientos deprofesor y alumnos a lo largo del tiempo.
• Por último, el contenido o tarea sobre los que se articula el proceso de enseñanza y aprendizaje de que se trate, y sus características peculiares, se configuran también, desde la lógica en que nos estamos situando, como aspectos de particular importancia para el análisis de la interacción.

En efecto, se apunta como relevante, la actuación de unproceso responsable de la influencia en el ámbito de la interacción profesor-alumno, (Onrubia, 1993) y que tiene que ver con la diversidad y contingencia de las distintas formas de ayuda empleadas en la interacción, y con su carácter necesariamente transitorio, y podemos describirlo como un proceso de “traspaso progresivo del control en el aprendizaje del profesor a los alumnos”.

El proceso detraspaso progresivo del control en el aprendizaje del profesor a los alumnos remite a la importancia, para lograr una ayuda educativa ajustada, de que las actuaciones e intervenciones del profesor en la interacción con los alumnos proporcione a éstos ayudas contingentes a sus propias actuaciones e intervenciones, y de carácter temporal.

Ayudas, en definitiva, que hacen posible y al mismo tiempoexigen un progresivo aumento en la participación y la cuota de responsabilidad del alumno sobre la actividad conjunta y el dominio en ella de los contenidos y tareas objeto de aprendizaje, una actuación cada vez más autónoma y autorregulada por su parte y, en último término, el paso a la resolución de las tareas o el uso de los contenidos de que se trate de manera independiente, asumiendoindividualmente el control sobre unas y otros (Tascón, 2003).

La relevancia de este proceso desde la perspectiva del ajuste de la ayuda educativa ha sido puesta reiteradamente de manifiesto en distintos trabajos inspirados por las ideas de Vygotsky sobre el papel de la interacción en los procesos de aprendizaje y desarrollo humanos, en particular trabajos interesados en analizar los procesos deasistencia en lo que Vygotsky denominó “Zona de Desarrollo Próximo” (Vygotski, 1979). Zona de Desarrollo Próximo que es definida como la distancia que existe entre lo que un alumno puede aprender por su cuenta y lo que puede aprender con la ayuda de otro (mediador), que puede ser tanto el profesor como otros u otros alumnos.

El proceso de creación de Zonas de Desarrollo Próximo y de asistencia enellas presenta notables paralelismos con el proceso de ajuste de la ayuda educativa, lo que explica la pertinencia y relevancia desde la problemática que nos ocupa de los resultados obtenidos en los trabajos interesados por esclarecer cómo se produce esa creación y esa asistencia (Tascón 2003).

Desde esta misma perspectiva, sin embargo, toma igualmente carta de naturaleza la posibilidad de que...