Construyendo significados sobre la historia

“Construyendo significados sobre la historia. Una experiencia de lectura y re-lectura en 8° Año”
Florencia Perata ([1])





“Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico. Nada es espontáneo, nada está dado. Todo se construye”.
Gaston Bachelard. La formacióndel espíritu científico, 1971.


el mapa de ruta


Este trabajo, que se inscribe en el marco de un ciclo de Seminarios sobre la enseñanza de la historia (UNCo, 2005), pretende ampliar y profundizar los planteos en torno a “La lectura en la enseñanza y el aprendizaje de la historia”. Tal como lo expusiera Beatriz Aisenberg durante el seminario hay muy pocos trabajos empíricos (en el aula odesde el aula) sobre esta cuestión. Advertimos que es a partir de la reforma de los ’90 que se retoma con mayor énfasis el trabajo sobre la Didáctica de las ciencias sociales. Este campo que está siendo interpelado desde diferentes perspectivas en base a nuevas (y no tan nuevas) preocupaciones se presenta como un terreno fértil donde poder verificar-transformar supuestos y generar nociones quenos permitan comprender la realidad en estudio. Sobre la disciplina escolar historia Graciela Funes (2003) reconoce que “las investigaciones didácticas todavía no pueden responder: ¿qué se enseñó y que se enseña? ¿Cómo se enseñó y cómo se enseña?”. En esta vacancia -reto de sustantivos interrogantes- anclo la preocupación de aportar conocimiento por medio de la investigación educativa. En este casoa partir de analizar una experiencia realizada con en dos aulas de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Enseñanza General Básica, Región I-Ministerio de Educación-Chubut[2]. Me entusiasma el interés por conocer sobre la enseñanza de la historia, comprenderla en el contexto de su desarrollo, reafirmando que es posible construir alternativas que mantengan vivo el deseo de enseñar y el deseode aprender.

Se hace necesario definir qué estoy entendiendo por disciplinas escolares. En principio con Goodson decimos que lejos de ser un producto técnicamente racional y desapasionado, sintetizador del conocimiento más valioso, son portadoras y distribuidoras de prioridades sociales. Son parte de una tradición selectiva, son la selección y visión que un grupo tiene del saber oficial ylegítimo, en tanto dicen acerca de quien detenta el poder en la sociedad. Por lo tanto, al decir de Apple (1995) “nos guste o no, las diferencias de poder se introducen en el mismo núcleo central del currículo, la enseñanza y la evaluación”
Para definir la disciplina escolar Historia, seguimos a Cuesta Fernández (1997) quién sostiene que ésta es un arbitrario cultural creado históricamente enrazón de las prácticas de diversos agentes sociales, entre los que desempeñan un indudable protagonismo los profesores y los alumnos que con su acción han creado y transformado a lo largo del tiempo una tradición social. Este autor, atendiendo a la dimensión sociohistórica, a la especificidad, a la autonomía relativa, a la durabilidad del conocimiento gestado en el marco escolar, imprime la categoríaconceptual de código disciplinar, “como una tradición social configurada históricamente y compuesta de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la función atribuida a la historia y que regulan el orden de la práctica de la enseñanza”[3]. Sobre el código disciplinar de la Historia, Funes plantea que “alberga pues, las especulaciones y retóricas discursivas sobre su valoreducativo, los contenidos de la enseñanza y los arquetipos de prácticas docentes, que se suceden en el tiempo y que se consideran valiosos y legítimos dentro de una cultura”. Por ello, agrega, “encierra normas y convenciones socioculturales que designan la legitimidad/ilegitimidad del saber escolar, a modo de los foucaultianos ‘regímenes o juegos de verdad’ […] integra discursos, contenidos...