contabilidad en la educacion

Questiones disputatae sobre la educación universitaria contable colombiana en el 2003

Hernando Bermúdez Gómez1


Introducción 1
Repaso 3
Una mirada al pasado 3
El presente 3
La problemática universitaria 4
El futuro 4
Hacia un nuevo plan de estudios 5
Responsables y responsabilidades 6
Algunos elementos de contexto 6
En torno a la profesión 6
En torno a la educación 11
Estadística 16
Promedio18
Estándares de calidad 19
La regulación colombiana 19
El estándar internacional 26
Apreciación final 31

Introducción

Para titular este pequeño escrito he escogido la expresión latina Questiones disputatae, en cuanto lo que aquí pretendo exponer no se presenta como dogma sino como planteamiento para iniciar una discusión:

La manera escolástica de tratar los problemas de la filosofía y lateología se hace evidente de un vistazo en el cuerpo literario que los escolares producían. La inmensa cantidad de comentarios sobre Aristóteles, Pedro Lombardo, Boecio, Pseudo-Dionisio y las Escrituras indica la forma de la actividad académica que caracteriza el período escolástico. El uso de textos data de muy a principios de la época escolástica en filosofía y teología y fue continuado hasta lostiempos modernos. El maestro maduro, sin embargo, frecuentemente encuadraba los resultados de su propia especulación en una Summa, que, después, se volvía libro de texto en las manos de sus sucesores. Las Questiones disputatae eran tratados especiales de los temas más difíciles o importantes, y como el nombre indicaba, seguían el método de debate prevaleciente en las escuelas, generalmente llamadodisputa o determinación. Los Quodlibeta eran misceláneas generalmente en la forma de respuestas a preguntas que, tan pronto como un profesor obtenía un renombre muy extendido, empezaban a llegar a él no sólo del mundo académico en el que vivía, sino toda clase de personas y de todas partes de la cristiandad. La división de los temas en teología era determinado por el arreglo de Pedro Lombardo en sus"Libros de las sentencias" (véase SUMMA, SIMMULAE), y en filosofía se adhirió cercanamente al orden de tratados en los trabajos de Aristóteles. Hay una gran divergencia entre los principales escolásticos en los detalles de orden, así como en los valores relativos a los subtítulos "parte", "cuestión", "disputar", "artículo", etc. Todos, sin embargo, adoptan la manera de tratamiento por la que tesis,objeciones y soluciones a objeciones saltan distintivamente en la discusión de cada problema. Encontramos rastros de esto en el pequeño tratado de Gerbert "De rational et ratione uti" en el siglo décimo, y es adoptado aún más definidamente en el de Abelardo "Sic et non". Tiene su raíz en el método aristotélico, pero fue determinado más inmediatamente por la actividad dialéctica de las primerasescuelas de las cuales, como se dijo, el escolasticismo surgió.2

En el marco del I Foro Internacional de la Contaduría Pública, celebrado entre el 1º y el 3 de marzo de 1995, pronuncié la disertación que titulé La educación contable en Colombia, Reflexiones de cara al siglo XXI, foro cuyas memorias fueron debidamente publicadas por sus organizadores.

Hoy, 8 años después, me propongo actualizar lasobservaciones que expresé en tal oportunidad, como antesala de las presentaciones que mis compañeros docentes de la Pontificia Universidad Javeriana harán enseguida, en torno al documento IEP 2 - Towards Competent Professional Accountants3, emitido por la Federación Internacional de Contadores en abril de 2003 y a escasos días de la emisión por la misma federación de IES 1–6: InternationalEducation Standards for Professional Accountants.4

Durante mi intervención me ocuparé principalmente de cuatro cuestiones:

1. Un repaso y comentario actualizado de las ideas principales expuestas en 1995.
2. Algunos elementos para contextualizar el período analizado.
3. Un muy breve sección estadística sobre la educación universitaria contable colombiana, y
4. Una crítica en torno a los aspectos...