Contabilidad

LOS MAPAS CONCEPTUALES EN CONTABILIDAD: UNA HERRAMIENTA
PARA EL EEES.
Canay Pazos, José Raúl
Profesor Asociado del Departamento de Economía Financiera y Contabilidad
Cantorna Agra, Sara
Profesora Titular del Departamento de Economía Financiera y Contabilidad

Palabras clave: marco conceptual en contabilidad, docencia universitaria en
contabilidad, aprendizaje significativo, erroresconceptuales.

Resumen
Los beneficios de la utilización de los mapas conceptuales en la educación superior es
un tema suficientemente contrastado, pero es con la adaptación al Espacio Europeo de
Educación Superior cuando su relevancia se puede poner todavía más de manifiesto. En
el presente trabajo se realiza una visión del concepto de mapa conceptual y su relación
con el aprendizajesignificativo, las ventajas que tiene su utilización, que pueden poner
de manifiesto la existencia de errores conceptuales y los problemas que puede plantear
la evaluación así como los posibles métodos para subsanarlos y todo ello teniendo
como base la utilización que se ha realizado de dichos mapas conceptuales en una
asignatura de contabilidad en la Universidad de Santiago de Compostela.
IntroducciónEn los últimos años los docentes universitarios hemos dedicado gran parte de nuestros
esfuerzos en prepararnos para la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), incorporando en nuestras conversaciones (formales e informales) términos tales
como créditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos) e
ideas tales como: que el estudiante debe de ser agenteactivo y autónomo, que los
docentes debemos utilizar metodologías más activas en el proceso de enseñanzaaprendizaje y que nuestra función se transforma, pasando a ocupar un papel en el que
actuaremos como un guía en el proceso de “enseñar a aprender”.

El uso de metodologías más activas implica, necesariamente, el incorporar a nuestro
conjunto tradicional de herramientas de trabajo(cuadernillo de ejercicios, cuestionarios
de autoevaluación …) otras en las que el alumno pase de un aprendizaje memorístico a
un aprendizaje significativo, entendiendo como tal la adquisición de nuevos
conocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura
cognitiva del sujeto (Ausubel, 2002).
Es en este punto donde los Mapas Conceptuales, que en una primera aproximación lospodemos definir como diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre
palabras que usamos para representar conceptos (Novak, 1998, Moreira, 2005), pueden
convertirse en una herramienta útil para dar respuesta a algunos de los retos que nos
plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. Así, los mapas conceptuales,
permiten nuevas formas de relacionar los contenidos, lasexperiencias, dando lugar a
nuevas producciones didácticas, en un contexto de pluralidad metodológica (Venegas,
2006 ).
La elaboración de mapas conceptuales, desarrollados para promover el aprendizaje
significativo, facilita la relación profesor-alumno. Los docentes se pueden beneficiar de su
carácter formativo y los estudiantes disponen de una herramienta que les ayuda a
comprender el contenido delcurso y relacionar nuevos conceptos con otros ya existentes
(Venegas, 2006). Los profesores debemos considerar cambios en nuestra actitud, en la
concepción de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación y los mapas conceptuales
constituyen un recurso didáctico mediante el cual el profesor puede analizar de forma
reflexiva y crítica su práctica educativa. Sin embargo, su empleo no siempreresulta
valorado por algunos docentes que se resisten al tratamiento analítico de la información.
La utilización de mapas conceptuales en la docencia universitaria1 amplia la capacidad
de comunicación entre los que los usan y amplía la comprensión mutua del docente y
del alumno, de la docencia y del aprendizaje (Venegas, 2006).
Sin embargo, debemos promover un aprendizaje significativo...