Contenidos procedimentales

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EL DIFÍCIL ARTE DE CAMBIAR. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE HISTORIA Y LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA ARGENTINA.
Gonzalo de Amézola*

Resumen En este texto se abordan los tópicos de la transformación educativa en Argentina desde que se sancionó la Ley Federal de Educación en 1993. Los aspectos destacados corresponden a los siguientes enunciados: El regreso de loscontenidos, Historia Vieja vs. Nueva Historia, los Héroes cabalgan de nuevo y el Tercer excluído. Palabras Claves : Historia, Educación, Contenidos, Transformación, Argentina. Introducción Desde que se sancionó la Ley Federal de Educación en 1993, la educación argentina se ha visto envuelta en un proceso de reforma profundo. Entre los cambios que se están instrumentando figura la ampliación yredefinición _____________________
* Profesor-Investigador. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata.

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de la enseñanza obligatoria que, como se había establecido en la década de 1880, comprendía los siete años de la escuela primaria que luego podían ser continuados en forma optativa por cinco de educación media. El nuevo trayecto consideradoimprescindible por el Estado se extiende a diez años y comprende un año de educación inicial o pre-escolar y los nueve que abarca la Educación General Básica (EGB). Este es un nuevo ciclo creado por la reforma y se subdivide en tres niveles. El último de ellos aporta la novedad de incluir a los alumnos de lo que era el 7° grado de la antigua primaria y el 1° y 2° año de la vieja secundaria. Al finalizarla EGB, puede optarse por varias orientaciones de educación Polimodal, de tres años de duración.

Además, la transformación educativa se preocupa por aliviar el enciclopedismo del anterior curriculum reduciendo las múltiples asignaturas que lo integraban a un número limitado de áreas de conocimiento (entre ellas Ciencias Sociales, que incluye Historia), consideradas en principio más fáciles deabarcar por la comprensión de los alumnos.

Por último, los contenidos mismos que se enseñaban en la escuela son modernizados, tratando de cambiar unos conocimientos envejecidos y poco significativos por otros más acordes con el mundo de hoy y el estado actual de las ciencias. Como era de esperar, una transformación de esta magnitud está produciendo apasionadas polémicas 10

acerca de unaamplísima red de problemas. Uno de los más importantes para nosotros es la controversia acerca de si las ciencias sociales deben mantener su organización escolar en disciplinas o si su enseñanza debe realizarse en un área interdisciplinaria. En las páginas que siguen haré referencia, sin embargo, a algunos aspectos vinculados a la renovación de los contenidos, porque creo que este tema - tal vez no tandebatido - no sólo excede el interés del caso argentino sino que, aún más, es en su definición donde se juega buena parte del papel de la Historia en los proyectos educativos. El regreso de los contenidos Luego de un período relativamente prolongado en el que se sobrevaloró la importancia de las innovaciones en las metodologías para mejorar la enseñanza (reducción del verbalismo, incremento de laactividad en clase, etc.) y se brindó una atención menor a los contenidos, hoy existe un acuerdo generalizado acerca del papel fundamental que estos últimos juegan en la educación. Cabría preguntarse si no estamos en presencia de un episodio más del flujo y reflujo de las modas pedagógicas. Sin embargo, una nueva valorización implica reconsiderar la profundidad del concepto mismo de “contenido”.En ello ha tenido una gran importancia la difundida caracterización realizada por César Coll, quien señala que los “contenidos” están compuestos tanto por “conceptos” como por “procedimientos” y “actitudes”, división que - por otra parte - se puede hacer 11

sólo con un sentido didáctico, ya que ninguno de estos componentes puede considerarse por separado. Durante mucho tiempo se hizo...
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