Corrientes Actuales De La Didactica
Páginas: 467 (116557 palabras)
Publicado: 14 de abril de 2012
Las lecturas que se presentan en esta Antología son transcripciones de los originales y se reproducen sólo con propósitos educativos y sin carácter de lucro, conforme a los artículos 10 y 18, inciso D, de la Ley Federal de Derechos de Autor.
Derechos reservados © 2009 Centro de Investigación y Docencia.
CID
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUACENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS ANTOLOGÍA CONTEMPORÁNEAS 1
CHIHUAHUA
2006
Antología preparada por: Pedro Blanco Aquino, María Cristina Chávez Rocha, María Araceli Gutiérrez Reyes y Rosa Isela Romero Gutiérrez
CONTENIDO
OBJETO DE ESTUDIO 1 Conceptualización de la didáctica
1. 2. 3. 4. 5. De herencias, deudas y legados. Unaintroducción a las corrientes actuales de la didáctica.
Alicia W. De Camilloni
7 20 46 55 67
La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza. Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo. Construcción de la estructura metodológica.
José Gimeno Sacristán Gloria Edelstein
Vicente E. Remedi
Las estrategias de aprendizaje: ¿Quéson? ¿Cómo se enmarcan en el curriculum?
Carles Monereo Font
OBJETO DE ESTUDIO 2 Diversas estrategias y sus fundamentos
6. 7. 8. 9. Aprendizaje y desarrollo en Vigotsky
Lev Semionovich Vigotsky Jean Marie Besse Mariana Maggio
96 102
Educación y didáctica. Las corrientes libertarias
El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su 118 reconceptualización. Significado yaprendizaje significativo 126 153 179 213
10. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación. 11 Enseñanza para la comprensión
José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez. Monserrat Moreno y colaboradores
David P. Ausubel, D. Novak y Helen Hanesian
12. Instrumentación didáctica: Conceptos generales
Porfirio Morán Oviedo
W. de Camilloni, Alicia. “De herencias,deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica”, en: Corrientes Didácticas Contemporáneas. Alicia W. De Camilloni: María Cristina Davini; Gloria Edelstein; Edith Litwin; Martha Souto; Susana Barco. Paidós. México. 1996. pp. 73
DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica
Alicia W. de Camilloni
La pluralidad deteorías, como en todas las ciencias sociales, es constitutiva de la disciplina. El análisis de las principales corrientes permite descubrir cuáles son las problemáticas que cada una de ellas trata de resolver pero requiere para su comprensión, referirse a los peculiares modos como se configuró cada una, porque de ellos se derivan no sólo el contenido sustantivo de las corrientes sino también lavinculación que existe entre éstas y, por ende, la conformación de la didáctica como disciplina. Algunas corrientes están muy estructuradas y, en el marco de la didáctica actual, son fácilmente reconocibles. Como dirían Moscovici y Hewstone (1986), están personificadas, al modo como se identifican con un individuo de renombre ciertos conocimientos científicos cuando se transforman en conocimiento popular. Eneste caso, uno de los fenómenos característicos es que las teorías son simbolizadas por personas y que, inversamente, determinadas personas se identifican con teorías esquematizadas en la forma de un pequeño conjunto de enunciados categóricos. Por lo tanto, importa ocuparse de corrientes y autores. Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen con claridad algunos de los nombres conlos que se suelen personificar diversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no pertenecen originariamente al campo disciplinario de la didáctica. Uno de los problemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de visualizar el campo de modo integral, es que autores y aportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales. Así Jerome Bruner, por ejemplo,...
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ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS ANTOLOGÍA CONTEMPORÁNEAS 1
CHIHUAHUA
2006
Antología preparada por: Pedro Blanco Aquino, María Cristina Chávez Rocha, María Araceli Gutiérrez Reyes y Rosa Isela Romero Gutiérrez
CONTENIDO
OBJETO DE ESTUDIO 1 Conceptualización de la didáctica
1. 2. 3. 4. 5. De herencias, deudas y legados. Unaintroducción a las corrientes actuales de la didáctica.
Alicia W. De Camilloni
7 20 46 55 67
La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza. Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo. Construcción de la estructura metodológica.
José Gimeno Sacristán Gloria Edelstein
Vicente E. Remedi
Las estrategias de aprendizaje: ¿Quéson? ¿Cómo se enmarcan en el curriculum?
Carles Monereo Font
OBJETO DE ESTUDIO 2 Diversas estrategias y sus fundamentos
6. 7. 8. 9. Aprendizaje y desarrollo en Vigotsky
Lev Semionovich Vigotsky Jean Marie Besse Mariana Maggio
96 102
Educación y didáctica. Las corrientes libertarias
El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su 118 reconceptualización. Significado yaprendizaje significativo 126 153 179 213
10. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación. 11 Enseñanza para la comprensión
José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez. Monserrat Moreno y colaboradores
David P. Ausubel, D. Novak y Helen Hanesian
12. Instrumentación didáctica: Conceptos generales
Porfirio Morán Oviedo
W. de Camilloni, Alicia. “De herencias,deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica”, en: Corrientes Didácticas Contemporáneas. Alicia W. De Camilloni: María Cristina Davini; Gloria Edelstein; Edith Litwin; Martha Souto; Susana Barco. Paidós. México. 1996. pp. 73
DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica
Alicia W. de Camilloni
La pluralidad deteorías, como en todas las ciencias sociales, es constitutiva de la disciplina. El análisis de las principales corrientes permite descubrir cuáles son las problemáticas que cada una de ellas trata de resolver pero requiere para su comprensión, referirse a los peculiares modos como se configuró cada una, porque de ellos se derivan no sólo el contenido sustantivo de las corrientes sino también lavinculación que existe entre éstas y, por ende, la conformación de la didáctica como disciplina. Algunas corrientes están muy estructuradas y, en el marco de la didáctica actual, son fácilmente reconocibles. Como dirían Moscovici y Hewstone (1986), están personificadas, al modo como se identifican con un individuo de renombre ciertos conocimientos científicos cuando se transforman en conocimiento popular. Eneste caso, uno de los fenómenos característicos es que las teorías son simbolizadas por personas y que, inversamente, determinadas personas se identifican con teorías esquematizadas en la forma de un pequeño conjunto de enunciados categóricos. Por lo tanto, importa ocuparse de corrientes y autores. Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen con claridad algunos de los nombres conlos que se suelen personificar diversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no pertenecen originariamente al campo disciplinario de la didáctica. Uno de los problemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de visualizar el campo de modo integral, es que autores y aportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales. Así Jerome Bruner, por ejemplo,...
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