Cosas de más de aprendizaje

Cap. 2- Las campanas de alarma. La escuela inteligente desea que las cosas funcionen de otra manera. Dado que aspira a un aprendizaje reflexivo, dinmico e informado, la escuela inteligente alienta a los maestros a reflexionar sobre lo que ensean y sobre las razones por las que lo hacen, y les proporciona el tiempo y la informacin necesarios para que puedan llevar a cabo su empresa. Para Perkins,las metas de la educacin son retencin, comprensin y uso activo del conocimiento para poder pensar con lo que se aprende. Hoy, no slo el conocimiento est en problemas sino tambin el pensamiento. Dos grandes deficiencias en cuanto a los resultados de la educacin Conocimiento frgil los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido.Conocimiento olvidado constituye la principal deficiencia de la educacin, pero la mente del alumno es ms que sus recuerdos escolares. Hay ms problemas respecto del conocimiento que el mero hecho de haberlo olvidado. Conocimiento inerte los alumnos pueden recordar los conocimientos pero no pueden usarlos activamente en la resolucin de problemas y en otras actividades. Conocimiento ingenuo losestudiantes creen en teoras ingenuas antes de la instruccin. El problema es que a menudo luego de la instruccin, siguen adhiriendo a ellas. Sirve para aprobar exmenes pero jams se aplica e la prctica. Conocimiento ritual no entienden por completo lo que se les ensea y compensan esa insuficiencia con rituales que funcionan bastante bien en el mundo artificial de las clases habituales. Sirve para aprobarexmenes pero jams se aplica e la prctica. Pensamiento pobre a los estudiantes les falta sentido crtico. Deben poder tomar distancia ante un evento o experiencia, analizar sus partes y relaciones y elaborar los distintos significados, ya sea para s mismos o para los dems, son cosas que los jvenes no hacen naturalmente, aun cuando los eventos o experiencias signifiquen mucho para ellos. Perkinspropone Quizs los ms jvenes pensaran mejor si se les hablara de cosas ms prximas a su corazn y a su mente. Causas Teora de la bsqueda trivial el aprendizaje es la acumulacin de un largo repertorio de hechos y rutinas. Pero si el aprendizaje, como dice Perkins, es una consecuencia del pensamiento, dicho aprendizaje debe ser activo y reflexivo y no una mera acumulacin de hechos y rutinas. Por otrolado, los educadores no postulan jams que la educacin se base en un repertorio de hechos y rutinas, pero la realidad de las aulas dice lo contrario. El autor llama a esto teora tcita muchos no creen en la teora de la bsqueda trivial pero se conducen como si la creyeran. Un claro ejemplo es la opcin mltiple como forma de evaluar a los alumnos, donde no se prioriza el desempeo reflexivo. Otro buenejemplo es la puja constante entre la profundidad y la amplitud que llega incluso hasta la industria del libro. Perkins propone Para retener, comprender y utilizar activamente el conocimiento, ste debe acumularse durante largos aos y ser una consecuencia del pensamiento el buen aprendizaje es el producto del compromiso reflexivo del alumno con el contenido de la enseanza. Teora del rendimientoprivilegia la capacidad, segn la cual el aprendizaje depende de la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos. A esta teora del xito y del fracaso adhieren padres y maestros, que creen que si uno aprende algo es porque tiene la habilidad innata para captarlo rpidamente si no lo hace, es porque le falta capacidad. Aunque la sustitucin de la inteligencia por el esfuerzo tiene necesariamente ciertoslmites, se debe ratificar la ventaja del esfuerzo por la sencilla razn de que a algunas personas el aprendizaje les lleva ms tiempo. Perkins propone Hay que organizar la enseanza de modo que los ms lentos pueda tomarse su tiempo y hallen la motivacin para aprovecharlo, es indudable que aprendern mucho ms. Consecuencia La erosin econmica la prosperidad y la productividad de un pas o una regin...