Creación de ambientes de Aprendizaje

Después de haber realizado la lectura “la creación de ambientes de aprendizaje en la escuela” de John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking he logrado conocer y comprender aspectos y factores que se consideran en la creación de ambientes de aprendizaje en la escuela que como ya sabemos va desde lo individual hasta lo genera en este caso desde alumno, maestro hasta el contexto.
En unprimer momento la lectura hace mención de las implicaciones de los nuevos conceptos sobre el diseño de ambientes de aprendizaje y cómo han cambiado las metas y expectativas para la escolarización durante el último siglo, sugiriendo nuevas metas que promueven la necesidad de pensar de manera diferente aspectos como: qué se enseña, cómo se enseña y de qué forma son evaluados los estudiantes. Habla decómo han sido considerados y han sido concebidos actores y conceptos a lo largo del tiempo tales como las metas de la educación al inicio de 1800 en la que la instrucción sobre la escritura estaba enfocada en el mecanismo de hacer anotaciones tal como dictaba el maestro posteriormente en la mayoría de los países europeos a mitad o al final del siglo xix que la escritura comenzó a ser enseñada anivel masivo y que a los alumnos se les comenzó a pedir que escribieran sus propios textos; en 1930 surgió la idea de que los estudiantes de primaria se expresaran a través de la escritura y sólo recientemente el análisis y la interpretación de los estudiantes sobre lo que leen se consideró como una habilidad de lectura. La definición de alfabetización funcional cambió desde el ser capaz de firmarcon el propio nombre hasta la decodificación de las palabras y a la lectura de información nueva en los primeros años del siglo xx; los niños eran vistos como materias primas que debían procesarse eficientemente por trabajadores calificados (los maestros),los cuales eran vistos como expertos aplicadores, en eficiencia de la educación (administradores e investigadores) para alcanzar el productofinal
En la lectura se analizan cuatro perspectivas sobre el diseño de ambientes de aprendizaje:
Ambientes centrados en quien aprende (estudiante)
Ambientes centrados en el conocimiento (conocimiento).
Ambientes centrados en la evaluación (evaluación).
Ambientes centrados en la comunidad (contexto).
AMBIENTES CENTRADOS EN QUIEN APRENDE (ESTUDIANTE)
Perspectivas referentes a las prácticas delaprendizaje han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” es decir ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividaden la sociedad.
El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica”, debe adquirirse mediante observación, preguntas y conversación, así como de reflexión sobre los productos derivados de la actividad del estudiante descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crearsituaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus idea conocer sus pasiones, intereses.... Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases y menciona como estrategia clave impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que haganpredicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas usan su conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, lo que saben y creen el maestro respete las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro, incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes, maestros que están pendientes de que los estudiantes...