Creatividad verbal

La creatividad verbal en la edad escolar: efectos de una experiencia pedagógica - Univ. Andes

Introducción

Hasta los años sesenta, la definición de creatividad hacía referencia a la inteligencia o lo que es lo mismo era un derivado de las “aptitudes”. Un cambio en la orientación tuvo como líder a Guilford (1978), quien formuló una teoría de la creatividad y propulsó el concepto depensamiento divergente, entendido éste como la forma original de resolver problemas, ampliando así el punto de vista de los clásicos quienes basaban el concepto de inteligencia en el pensamiento convergente, que consiste en la generación de una respuesta única correcta a la resolución de un problema. A partir de las ideas de Guilford se empezó a hablar de estilos convergentes y divergentes de pensamiento.En los años ochenta, surge el interés por estudiar el pensamiento analógico, el metafórico y el narrativo. En este clima intelectual la pedagogía se interroga sobre la necesidad y la posibilidad de analizar los ambientes educativos que frenan o propician estos estilos de pensamiento.

En 1980 Lakoff y Johnson, sostienen la tesis de que "nuestro sistema conceptual ordinario, en términos del cualpensamos y actuamos, es fundamentalmente de naturaleza metafórica". Sus investigaciones se dirigieron a mostrar que la metáfora, en un sentido muy general, es un recurso creativo básico del entendimiento. Ello conduce a pensar que se trata de una unidad de análisis fundamental para entender las relaciones entre pensamiento y lenguaje, y su desarrollo a lo largo de la escolaridad.

Lainvestigación sobre la comprensión de metáforas en niños comenzó con los trabajos de Asch y Nerlove, 1960; Douglas y Peal, 1979. Sus aportes indicaron que la habilidad para establecer la función dual de los vocablos estaba claramente desarrollada en el grupo de doce años. Esta habilidad para crear vocabulario es la prueba de su notable orientación hacia el lenguaje (Berk, 1999). Las metáforas permiten a losniños comunicarse en forma vívida y memorable y son a veces la única manera de expresar lo que quieren decir (Wirmer, 1988). Ya los escolares tienen un acercamiento más analítico y reflexivo al lenguaje y aprecian los múltiples significados de las palabras, reconocen que estas tienen doble significado y juegan con ellas, dominan la ironía y el sarcasmo; las adivinanzas y juegos de palabras hacenque los niños vayan de un significado a otro significado de la misma palabra. Por su parte Desrosiers (1978), tras estudios realizados sobre el lenguaje figurado usado por niños de 5 a 12 años en textos escritos, llegó a la conclusión de que sin conocer ningún procedimiento retórico, los niños recurren espontáneamente al juego de las figuras, cuando menos los que han comprendido que un texto puedeser un medio de expresión del mundo y de su ser.

Por otro lado, los textos narrativos escritos por los niños han sido objeto de estudio con fines distintos a los propiamente creativos. Por ejemplo Mandler (1983), Van Dijk (1978), Stein y Glenn (1979) han realizado estudios que han tomado como base de sus análisis la estructura del cuento, bien sea, para estimular su producción como paraasegurar su comprensión.
No obstante, los autores que trabajan con gramáticas de las historias no rechazan la importancia del contenido en dichos procesos de comprensión, recuerdo y producción de textos en los niños. (Marchesi y Paniagua, 1983).

Siguiendo con este enfoque pedagógico, Sipe (1993), realizó un estudio con alumnos de sexto grado que consistió en comparar cuentos tradicionales yvariantes modernas para luego crear sus propias versiones de esos cuentos y llegó a la conclusión de que el trabajo con cuentos tradicionales y sus nuevas transformaciones les ayudó a hacer conexiones entre la lectura y la escritura. Así mismo, Emery (1996) sugirió la aplicación de una metodología que consiste en crear mapas de los cuentos, es decir, mostrar en forma de esquemas las relaciones que...