Criticas a las Razones de Educar. Dimensión ética

Críticas de las razones de educar.
Carlos Cullen.
DIMENSIÓN ÉTICA DE LA FUNCIÓN DIRIGENCIAL EN EDUCACIÓN. REFLEXIONES SOBRE EL ROL DOCENTE.
No es el docente quien da poder a la institución (sinoque permite que estos poderes se desplieguen) y tampoco es el docente quien da razón a la institución, sino que es quien enseña, desde criterios públicos, su uso.
El docente por un lado representala identidad de la institución, pero por otro proyecta su diferencia al resto de la sociedad. La función dirigencial es el lugar donde el poder se tensiona con la razón. Y esto lo llamamos“autoridad”.
Se propone entender la razón desde tres niveles: ético, social y político.
La dimensión ética apunta siempre a un saber actuar, a un actuar sensatamente, a una responsabilidad. La dimensión ética dela función del docente tiene que ver con ese mediar el poder educativo de su institución con las razones de educar, de la sociedad y de la humanidad, pero de manera autónoma, es decir pública ycríticamente.
En definitiva, la dimensión ética de la función del docente no es otra cosa que el ejercicio de la autoridad, siempre que no confundamos autoridad ni con poder ni con la razón misma. Laautoridad contextualizada y pública es es, precisamente, la que no se ilusiona con ser el poder o la razón, sino siempre su mediación.
Pero esta responsabilidad fundamental se puede explicar desde unatriple tarea, que son tres aspectos de la sabiduría del docente:
• Saber estar: saber estar, como docente, es saber comunicarse y saber dejar que se comuniquen. Es permitir que se desplieguen elpoder comunicacional de la escuela.
• Saber ser: alude a saber ser alguien, tener identidad suficiente y capacidad de participar esta identidad, contarla, narrarla. Alude a la libertad para crear, parapermitir que la escuela misma, como institución, cree.
• Saber proyectarse: generar inteligencia capaz de interpretar los signos y los sentidos de los tiempos históricos y capaz de evaluar...