Cuadro Situaciones De Escritura 3 A 6

Prácticas del lenguaje1
III. SITUACIONES DE ESCRITURA EN TORNO A LOS PROYECTOS
Propuesta para alumnos de 3º a 6° año
Material para el docente
Versión preliminar- año 2008

MODALIDADES DE
ESCRITURA EN
CADA AÑO

Tercer año

ESCRITURAS DE TRABAJO, TOMA DE NOTAS O ESCRITURAS
INTERMEDIAS

ESCRITURAS PARA PUBLICAR

Primera etapa: Sesiones de lectura y apertura de
espacio de intercambio sobre cuentos deAndersen.
Lectura de biografías del autor (mediada por el docente
y de los alumnos por sí mismos).
Organización de la agenda colectiva de lectura y
registro en fichas lectoras de las obras leídas en clase

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Equipo de Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2008. María Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib,
Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Peláez, Mónica Rubalcaba y Yamila Wallace.

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que se ofrecen en calidad de préstamo.

•

•

•

A partir de haber planificado la primera
recomendación y a medida que se leen los
cuentos, los niños registran sus opiniones e
impresiones, para recuperarlas en el momento de
la escritura para publicar.

Elaboración de apuntes individuales o en parejas
sobre datosde la vida del autor, a partir de la
lectura de distintos textos biográficos.

Segunda etapa: Producir un folleto sobre
la vida y la obra de Hans Christian
Andersen.
• Escritura por dictado al docente de
una recomendación de un cuento de
Andersen (planificación,
textualización- revisión colectiva).
•

Escritura por sí mismos de
recomendaciones de otros cuentos
del autor.

•

Escritura por dictadoal docente de la
biografía del autor (planificación,
textualización- revisión colectiva).

•

Diseño y edición del folleto
(producción colectiva de un único
folleto que será multiplicado). Boceto,
producción e ilustración, versión final.

Evaluación de lo aprendido: recuperar en una
producción colectiva lo aprendido sobre el estilo del

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autor y sobre la producción de folletos y debiografías.
Si los niños hubiesen producido recomendaciones en
años anteriores, anotar - a modo de conclusiones- qué
es lo nuevo que han aprendido sobre este género.

Primera etapa: Sesiones de lectura literaria

Cuarto año

A medida que se leen obras teatrales de Javier Villafañe,
Organización de la agenda colectiva de lectura y
registro en fichas lectoras de las obras leídas en clase
que se ofrecen encalidad de préstamo.
Los niños anotan en sus carpetas datos de las obras
leídas con algún comentario o apreciación.
Producción de un glosario con términos y frases
específicas del género teatral (proscenio, acto y
escenas, anunciador o presentador, escenografía,
foro, puesta en escena, etc.).
A medida que se leen textos informativos en torno al autor y
las características del género,

Elaboración deapuntes en parejas o en grupos.
Registro de conclusiones de la puesta en común de
notas tomadas en parejas o en grupos.

Segunda etapa: Elaboración de textos de
Segunda etapa: Elaboración de textos de difusión y
difusión y puesta en escena de la función
puesta en acto de la función de teatro
Registrar, a partir de la lectura de modelos de de teatro
referencia, algunas características de los textosque
se van a producir: programas y afiches.
Producción del programa para

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presentar la obra.
Realizar un boceto teniendo en
cuenta las informaciones
indispensables (actores, datos
básicos de la obra, lugar y fecha…)
y las complementarias (por ejemplo,
síntesis argumental, reseña biográfica
del autor, perfil de los personajes o
actores…). Decidir qué partes serán
dictadas al docente y cuálespueden
ser resultas por las parejas de niños.
Escribir y revisar lo producido. Editar el
programa.
Confección de afiches informativos
para publicitar la función en
pequeños grupos.
Tercera etapa: Profundizar en la obra
de Javier Villafañe.
Elaboración de un fascículo
informativo del autor.
Producción de un libro para
acompañar el cassette con poemas,
cuentos y leyendas del autor.
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Evaluación de...