Cuando lo anormal es la norma

CUANDO LO ANORMAL ES LA NORMA

¿Enfermedad o Síntoma?

Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía

Cátedra: Psicopatología aplicada al aprendizaje

Curso: 4º año Cuatrimestre: 1º

Alumnas: Alaniz, Anabel Cristina


Año: 2008

INTRODUCCIÓN:

“Hasta sala de 5, yo creía que a mi hijo le iba muy bien en el colegio: era sociable, alegre ymuy despierto. Fue el primero de mis 4 hijos en empezar a caminar y jamás habló en media lengua." El mundo cambió de repente para Irene Miró cuando su hijo Federico pasó a primer grado y empezaron a evidenciarse notables problemas de aprendizaje: desorganización, falta de atención, un lento proceso de adquisición de la lecto-escritura, etcétera.

La falta de un diagnóstico precoz y,posteriormente, de un tratamiento bien enfocado, fue profundizando las dificultades escolares del alumno, que no alcanzaba los estándares mínimos de rendimiento académico, a pesar de manifestar una alta capacidad para relacionarse socialmente e interactuar con sus pares. La famosa inteligencia emocional parecía funcionar bien, pero las producciones escolares eran pobres, siempre quedaba rezagado en su trabajoen el aula y la consecuencia era un golpe tras otro a su debilitada autoestima.
Historias como éstas se cuentan de a miles en los gabinetes psicopedagógicos, en los consultorios pediátricos o en la sala de profesores de escuelas públicas y privadas de todo el país.

Los trastornos en el aprendizaje son la alteración psicológica más frecuente que se presenta durante la etapa escolar en lapoblación infantil, por lo que es importante su estudio, comprensión y atención, ya que produce alteraciones tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, ya sea en la escuela o en el hogar.
Como dice Filidoro: hablamos de un niño que esta referido a la posición de alumno en un ámbito institucional y de quien se espera que aprenda el contenido que laescuela le propone.
El fracaso escolar aparece en forma conjunta con la creación de la escuela, siendo visualizados como fracasos de aprendizaje y no de enseñanza; o sea la responsabilidad puesta en el alumno.
“Los que fracasaban eran llamados de diferentes maneras: “débiles de espíritu”, “inmaduros”, “disléxicos” ya que la lógica estatal que reinaba era la de un sujeto universal, disciplinado,independientemente de la cultura o grupo social al que pertenecen, que sea explicado en términos psicológicos mas que por diferencias culturales, económicas o sociales.
A principios del siglo XX surgen los test mentales que localizarían rápidamente a los anormales para derivarlos a escuelas especiales (aun hoy este criterio sigue persistiendo para decidir el ingreso de un niño a escuelas derecuperación o a la enseñanza especial”
Así comenzaron las pedagogías correctivas de aquellos niños anormales que “se distraen con facilidad, que tienen problemas de concentración, que hacen gestos desordenados” (Arzeno)
Comienza así a constituirse un sujeto psicológico, un niño natural e ideal que queda desvinculado de su contexto social, económico y cultura.
El alumno deberá encontrar su propio estilode aprender, redescubriendo su supuesta naturaleza. La escuela nueva y su “aprender a aprender” tuvo una incidencia crucial a la hora de comprender los problemas de aprendizaje.
El pensamiento psicopedagógico que surge en los ´60, ´70 será tomado por las pedagogías psicológicas correctivas y se centralizara en lo “psi” como único obstáculo visible y posible de ser enunciado al pensar lasdificultades del aprender.
La fundamentación de la práctica psicopedagógica de los ´70 estaba legitimada por el psicoanálisis y por la psicología genética que contemplaban lo psi aunque desde perspectivas opuestas.
Lacan ´70 habla de psico-poder, todo era posible de ser comprendido por la lógica del inconsciente. Los problemas de aprendizaje eran leídos en clave de síntomas, actos fallidos, sueños...