Cuentos interactivos
Páginas: 8 (1930 palabras)
Publicado: 24 de agosto de 2012
LA AGRESIÓN
I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN
MODELO DEL CÁLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col (1977)
Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o defensiva. Modelo de agresión ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato
MIEDO
Huida posible Huida no posible
Elanimal HUYE ATAQUE DEFENSIVO
Probabilidad éxito CÓLERA Poca probabilidad éxito
ATAQUE OFENSIVO Se sustituye la cólera por miedo ATAQUE DEFENSIVO
Importancia del APRENDIZAJE: La agresión se aprende a través de la IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN
EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Bandura (1973)
Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIÓN acaban por extinguirse y desaparecer si no sonrecompensadas
Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el observador sentirá temor a agredir).
LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS “MITOS DE LA AGRESIÓN”
Divertida
3 tipos de VIOLENCIA:
Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero contemplada desde fuera, como espectadores Cuando la víctima recibíaun DAÑO SERIO o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA DEL CONTROL de los participantes Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula. Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar. Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento dehumillar. Utilizada por los malos maestros.
Real
Estudio de Beynon (1989) “Subcultura de la violencia”
Justa/ injusta
MITOS DE AGRESIÓN
Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA se disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es. Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSOESTRATÉGICO: Para los alumnos era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos. Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.
II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN
HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN (Dollard & col, 1939)
La ocurrencia de la agresión siempre presupone lafrustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a la agresión.
FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN (Berkowitz, 1969)
La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE ACTIVACIÓN.
La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración genera agresión indirectamente LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONESpreexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la agresión
FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO (Berkowitz, 1983)
CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO”
Tras una experiencia aversiva cogniciones, emociones y respuestasexpreso-motoras. La REACCIÓN INICIAL AFECTIVA. Tras ella PROCESO ASOCIATIVO simple El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de Blanchard & Banchard Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA
ESTUDIOS DE ARCHIVO
Confirman la ley de QuèteletESTUDIOS DE LABORATORIO
RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de esta relación es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto negativo. Los resultados confirman que: EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien a temperaturas moderadamente frías o calientes, aumentaba la agresión. EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el frío o el calor extremos, reducía la agresión....
I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN
MODELO DEL CÁLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col (1977)
Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o defensiva. Modelo de agresión ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato
MIEDO
Huida posible Huida no posible
Elanimal HUYE ATAQUE DEFENSIVO
Probabilidad éxito CÓLERA Poca probabilidad éxito
ATAQUE OFENSIVO Se sustituye la cólera por miedo ATAQUE DEFENSIVO
Importancia del APRENDIZAJE: La agresión se aprende a través de la IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN
EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Bandura (1973)
Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIÓN acaban por extinguirse y desaparecer si no sonrecompensadas
Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el observador sentirá temor a agredir).
LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS “MITOS DE LA AGRESIÓN”
Divertida
3 tipos de VIOLENCIA:
Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero contemplada desde fuera, como espectadores Cuando la víctima recibíaun DAÑO SERIO o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA DEL CONTROL de los participantes Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula. Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar. Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento dehumillar. Utilizada por los malos maestros.
Real
Estudio de Beynon (1989) “Subcultura de la violencia”
Justa/ injusta
MITOS DE AGRESIÓN
Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA se disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es. Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSOESTRATÉGICO: Para los alumnos era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos. Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.
II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN
HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN (Dollard & col, 1939)
La ocurrencia de la agresión siempre presupone lafrustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a la agresión.
FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN (Berkowitz, 1969)
La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE ACTIVACIÓN.
La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración genera agresión indirectamente LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONESpreexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la agresión
FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO (Berkowitz, 1983)
CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO”
Tras una experiencia aversiva cogniciones, emociones y respuestasexpreso-motoras. La REACCIÓN INICIAL AFECTIVA. Tras ella PROCESO ASOCIATIVO simple El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de Blanchard & Banchard Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA
ESTUDIOS DE ARCHIVO
Confirman la ley de QuèteletESTUDIOS DE LABORATORIO
RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de esta relación es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto negativo. Los resultados confirman que: EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien a temperaturas moderadamente frías o calientes, aumentaba la agresión. EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el frío o el calor extremos, reducía la agresión....
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