Cuentos interactivos

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LA AGRESIÓN

I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN
MODELO DEL CÁLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col (1977)
Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o defensiva. Modelo de agresión ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato

MIEDO

Huida posible Huida no posible

Elanimal HUYE ATAQUE DEFENSIVO

Probabilidad éxito CÓLERA Poca probabilidad éxito

ATAQUE OFENSIVO Se sustituye la cólera por miedo  ATAQUE DEFENSIVO

Importancia del APRENDIZAJE: La agresión se aprende a través de la IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN

EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Bandura (1973)

Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIÓN acaban por extinguirse y desaparecer si no sonrecompensadas

Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el observador sentirá temor a agredir).

LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS “MITOS DE LA AGRESIÓN”
Divertida

3 tipos de VIOLENCIA:
Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero contemplada desde fuera, como espectadores Cuando la víctima recibíaun DAÑO SERIO o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA DEL CONTROL de los participantes Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula. Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar. Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento dehumillar. Utilizada por los malos maestros.

Real

Estudio de Beynon (1989) “Subcultura de la violencia”
Justa/ injusta

MITOS DE AGRESIÓN
Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA  se disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es. Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSOESTRATÉGICO: Para los alumnos  era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros  era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos. Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.

II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN
HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN (Dollard & col, 1939)
La ocurrencia de la agresión siempre presupone lafrustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a la agresión.

FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN (Berkowitz, 1969)

La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE ACTIVACIÓN.

La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración genera agresión indirectamente LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONESpreexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la agresión

FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO (Berkowitz, 1983)

CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO”

Tras una experiencia aversiva  cogniciones, emociones y respuestasexpreso-motoras. La REACCIÓN INICIAL  AFECTIVA. Tras ella  PROCESO ASOCIATIVO simple El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de Blanchard & Banchard Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA

ESTUDIOS DE ARCHIVO

Confirman la ley de QuèteletESTUDIOS DE LABORATORIO
RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de esta relación es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto negativo. Los resultados confirman que: EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien a temperaturas moderadamente frías o calientes, aumentaba la agresión. EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el frío o el calor extremos, reducía la agresión....
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