CUENTOS MITOS Y LEYENDAS

DOCUMENTO DE SISTEMATIZACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN REGULAR (Versión preliminar)
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO: SOCIEDAD Y COMUNIDAD
ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTO: COMUNICACIÓN Y LENGUAS
DISCIPLINA: Comunicación y Lenguas
NIVEL: EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA
1. CARACTERIZACIÓN
El Subsistema de Educación Regular, en el área de Comunicación y Lenguas secaracteriza porque hace uso significativo de las lenguas como instrumentos de comunicación del pensamiento y el conocimiento; la literatura como arte de expresar la el reflejo de la imagen de la realidad a través de la palabra bella y amena, mediante las lenguas, el descubrimiento y toda la gama de posibilidades de uso del idioma en la comunicación de los seres humanos y la naturaleza. Además, es unespacio de apropiación lingüística de varias lenguas de acuerdo a la necesidad de uso de la comunidad para formar personas bilingües, trilingües o plurilingües.
Asimismo, los estudiantes estudian, analizan y producen literatura en su lengua materna y otras lenguas para desarrollar la sensibilidad estética y valores que les permita ser seres creativos y comunicativos. También, el aprendizaje dellenguaje y la literatura son aplicados a situaciones reales de uso de los tipos de textos que tanto la comunidad y el trabajo profesional lo exija.
El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea la enseñanza de las lenguas dentro de una dimensión intra-intercutural y plurilingüe por lo que el aprender una lengua fundamentalmente refuerza la identidad cultural, asimismopermite interactuar de manera horizontal y respetuosa con hablantes de otras lenguas.
En ese sentido, el aprendizaje de una segunda lengua (originaria o castellano) ofrece mejores posibilidades de preparación para los niños y niñas, jóvenes y adultos en pos de una sociedad más justa, sin racismo, ni exclusión; asimismo, posibilita la significación y construcción del sentido de su cultura y asípoderse involucrar en todas las actividades de su comunidad y producir diferentes tipos de textos para preservar el patrimonio de su entorno social.
En nuestro contexto plurilingüe, la segunda lengua puede ser el castellano o alguna de las siguientes lenguas: aymara, araona, baure, bésiro, canichana, cavineño, cayubaba, chácobo, chimán, ese ejja, guaraní, guarasu’we, guarayu, itonama, leco,machajuyai-kallawaya, machineri, maropa, mojeño.trinitario, mojeño-ignaciano, moré, mosetén, movida, pacawara, puquina, quechua, sirionó, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yaminawa, yuki, yuracaré y zamuco. O viceversa, una lengua originaria sería primera lengua y el castellano segunda.
Por cuestión metodología y asegurar el manejo comunicativo eficiente, antes de un manejo técnicoespecializado de la lengua L1 y L2 se debe enseñar de manera separada, en horarios diferentes de manera sostenida, obviamente dentro de la carga horaria correspondiente al área de conocimientos y saberes.

La enseñanza de la segunda lengua L2 se inicia a partir de la segunda etapa de la educación en familia comunitaria desarrollándose básicamente las habilidades comunicativas orales, dependiendodel contexto lingüístico, hasta el segundo o tercer año de la primera etapa de la educación comunitaria vocacional. Para ello, el docente de la segunda lengua, debe estar en contacto permanente, diario con el estudiante, para asegurar el desarrollo de las habilidades del hablar y el escuchar.
A partir del cuarto año de vocacional, hasta cuarto de productiva, los docentes de aula deben utilizartanto la L1, como la L2 en el desarrollo de sus clases; no obstante, con una carga horaria reducida los profesores de la segunda lengua, en especial si ésta es una originaria, deben continuar trabajando con los estudiantes con el fin de lograr que éstos desarrollen completamente las capacidades lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir que les permita producir diferentes tipos de textos e...