Cuerpo y mente en la escuela

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Universidad Nacional Autónoma de México


Facultad de Estudios Superiores Iztacala










Licenciatura en Psicología







“Cuerpo y mente moviéndose en la escuela”




























Índice

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 1. ¿Y ayer quépasó? (Antecedentes de la educación del movimiento). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1 ¡A jugar se ha dicho! (Propuesta de Fröebel). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2 ¡Liberemos a los niños! (Propuesta de Montessori). . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 2. ¿Soy un cuerpo? ó¿Tengo un cuerpo? (Importancia de la concepción de cuerpo). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1 ¡Uno, uno, mente y cuerpo juntos y sanos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2 Hola cuerpo ¿cómo nos movemos en el espacio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.3 Banca vs libertad (Una crítica al marcosociocultural actual del movimiento en la escuela). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4 Tradición intelectualista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capítulo 3. ¡Si al movimiento! (Importancia del movimiento en el aprendizaje)

3.1 Juguemos en la escuela. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2 No es por nada, pero……. (Crítica sobre Educación Física). . . . . . . . . . . .

3.3 Dimensión educativa de la danza (todas sus funciones). . . . . . . . . . . . . .

3.4 El arte y el cuerpo en la escuela. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .





Introducción

A lo largo de la historia de nuestras culturas diversas instituciones como la escuela, el deporte, el trabajo, la religión, los medios de comunicación, etc., hanmodificado el modo en que ven y toman en cuenta al cuerpo en el desarrollo o formación del individuo. Sin embargo, en el marco del mecanismo escolarizador se conserva aún concepciones muy tradicionalistas de las funciones del cuerpo en la escuela.
La marcada tradición intelectualista que predomina, actualmente en las instituciones educativas, ha determinado una atención excesiva en el aspectointelectual, dando una especial importancia a la formación de la inteligencia y la capacidad de resolver problemas, enalteciendo la memorización como proceso mental necesario para el aprendizaje, dejando de lado y dando pocas o ninguna opción del desarrollo corporal para el individuo. Así pues, las instituciones educativas se han olvidado por completo que existe una relación muy estrecha entre lasalud corporal y la mental, y que la educación no es solo conocimiento teórico y pasivo.
Este énfasis en lo intelectual ha sido criticado desde hace más de un siglo, por varios autores, entre ellos Fröebel y Montessori, quienes han expresado un desacuerdo en el sedentarismo causado en los alumnos además de que al seguir los preceptos del modelo intelectualista se limita el potencialcreativo del niño. En este sentido, sus propuestas pedagógicas fueron diseñadas pretendiendo integrar tanto el desarrollo corporal como mental del individuo.

Sin embargo, a pesar de la existencia de dichas propuestas pedagógicas, es escasa su puesta en práctica, ya sea por limitaciones de las instituciones o por la poca capacitación de los docentes, pues el fomento al desarrollo corporal...
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