cultura y escuela

UADER
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales.
Sede Almafuerte.

Cátedra: Practicas Docentes II:
“Escuela y Cotidianeidad en los Espacios Sociales Rurales”
Estudiante: Mayr Ivana
Pakuszynski Jesica.
Responsable de Cátedra: Prof. Stella M. Altamirano (JTP)
Emiliana Gotte(Auxiliar)
Año Académico: 2014






1-En la Cátedra Prácticas Docentes I Contextos y Prácticas Educativas en el Espacio Social Rural, cursada en el año 2011 trabajamos determinados ejes que nos fueron transformando y/o modificando la mirada en nuestro proceso de formación.
En primer lugar abordamos como eje La entrada al territorio de las instituciones en el espacio social rural,considerando a la Práctica Educativa como una praxis específica, situada paradigmáticamente y en contexto sociohistórico. Praxis porque implica acción y reflexión, como proceso dialectico, porque es una acción política en tanto transforma intencional y creativamente la realidad, responde a un proyecto político social amplio, pretende hacer efectivo el derecho a la educación en un espacio público.Situada paradigmáticamente porque responde a una visión del mundo, un sentido de época, verdades provisorias aceptadas como válidas por una comunidad en un contexto, particular y global. En este eje trabajamos distintos autores como Perez E., Literatura de Fray Mocho, Morin Edgar y Carusso y Dussel, además realizamos un trabajo en donde comparamos las dos leyes educativas, es decir, la ley Nacional deEducación y la ley provincial de Educación.
Como segundo eje trabajamos La construcción de saberes en las prácticas para ello utilizamos la etnografía como herramienta teórica metodológica a través de la observación, con intencionalidad y responsabilidad en la mirada, abordamos en clase la fotografía, analizando y problematizando la situación de cada una de ellas, por medio de un trabajopractico.
El tercer eje fue la construcción de situaciones educativas, donde trabajamos como contenido central la enseñanza en el plurigrado a través de juegos lúdicos metodológicos, la planificación, realización y reflexión de las propuestas de enseñanza. Consideramos que Planificar la acción pedagógica implica reconocer que la escuela tiene un curriculum, es decir una propuesta de enseñanza. Elcurriculum se concibe a partir de sus aspectos estructurales formales y por el desarrollo procesual practico. La ley Nacional de Educación, los documentos emanados por el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, del CFCyE por ejemplo los NAP, los Diseños Curriculares Provinciales, constituyen este aspecto estructural formal de base para el desarrollo procesual practico que se efectiviza mediantelos proyectos educativos institucionales y áulicos en la práctica pedagógica cotidiana de las escuelas.
Y por último, el cuarto eje reflexionamos sobre sentidos y saberes de los trayectos de formación y práctica docente, teniendo en cuenta nuestra experiencia como proceso de aprendizaje problematizando nuestra práctica docente.
2-Ejes Temáticos de Práctica Docente I
La entrada al territorio delas instituciones en el espacio social rural.
-Perez, Edelmira “Hacia una nueva visión de lo rural”
-Literatura: “Escuela de Campaña”, Fray Mocho.
-Caruso, M; Dussel, Ines. “De Sarmiento a los Simpson”: Cap. Cultura y Escuela; Cap. Escuela y Modernidad, los restos del naufragio. Kapeluz. Bs As.
-Trabajo Práctico nº 2 (Ley Nacional de Educación y Ley de Educación Provincial).
-Morín, Edgar “Lossiete saberes necesarios para el futuro”. Paidós. Barcelona. 2001.
Construcción de saberes en las Prácticas.
-Achilli, Elena “Investigación y Formación Docente”. Laborde, Editor, Argentina, 2000.
-Mancovsky, L. “La observación de prácticas pedagógicas como un medio de formación profesional”. Una experiencia de capacitación. Rev. Ensayos y experiencias. Nº 53.
-Fischman, Gustavo “Aprendiendo...