Curriculo

DESCRIPCIÓN

Durante siglos, los educadores se han planteado un dilema fundamental: ¿Educar para “llenar cabezas” o para que los sujetos elaboren sus propias ideas? Cada sociedad y cada época han ofrecido y puesto en práctica diferentes respuestas que se reflejan en los programas de estudios, en el currículum y en el quehacer didáctico en general.

En los programas de estudios confluyen lasconcepciones de los diferentes actores que intervienen en el trabajo educativo; son espacios de encuentro de instituciones de enseñanza, maestros y alumnos, donde el docente puede recrear sus ideales pedagógicos. No obstante la importancia de estos instrumentos, su sola elaboración no basta para modificar el funcionamiento del salón de clases. El papel del docente en el proceso deenseñanza-aprendizaje no debería ser el de un mero ejecutor de programas: el profesor tiene en sus manos una responsabilidad crucial en la actividad pedagógica. Este hecho ineludible lo obliga a reflexionar sobre la naturaleza de su propia función y sobre el alcance de su trabajo cotidiano en el aula.

Didáctica y currículum aborda estas y otras cuestiones de fondo relacionadas con el trabajo docente, con laformulación de programas de estudios y con la educación en general. En el capítulo 1 se menciona a la teoría curricular proponiendo bases referenciales que permitan establecer los objetivos del programa, sea a partir de un diagnóstico de necesidades (Taba), o de fuentes y filtros aplicados para su elaboración (Tyler).

Para Tyler el currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas ydirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales, e identifica tereas específicas del currículum: selección de contenidos y su organización, secuencia con principios psicológicos, determinación y evaluación de métodos adecuados.

Hilda Taba define elementos que conforman lo que es el currículum los cuales facilitan el proceso enseñanza aprendizaje partiendo de: metas y objetivos,selección y organización del contenido, patrones de aprendizaje y enseñanza, y programación de evaluación de resultados.

A diferencia de Mager, pone énfasis en el alumno y el aprendizaje, y no en el profesor y la instrucción. Se basa en una epistemología funcionalista según la cual en esta época deben seleccionarse otros contenidos más funcionales (adecuados). El modelo centrado en objetivosconductuales, o Carta Descriptiva, señala desde Mager que el programa debe redactarse en términos de la conducta observada deseable en el alumno, y los criterios de ejecución aceptables.

En el capítulo dos hace referencia a una propuesta metodológica para la elaboración de programas de estudio, Esta propuesta intenta contribuir al desarrollo de la teoría curricular y su articulación con ladidáctica. Propone para la elaboración de programas, tres momentos básicos: construcción de un marco referencial, elaboración de un programa analítico y interpretación metodológica del mismo como programa guía.

El programa guía parte del programa analítico y hace un puente entre el currículum y la didáctica (campo disciplinar y una teoría de la enseñanza y aprendizaje), pues amolda los contenidos a unasituación específica. Incluye una propuesta metodológica que indica la forma de construir el contenido.

Por último se hace referencia a la evaluación y acreditación. La evaluación alude al proceso de aprendizaje incluyendo los no previstos por el currículum y que ocurrieron en el proceso grupal. La acreditación es la verificación de ciertos productos o resultados del aprendizaje previstoscurricularmente.

COMPRENSIÓN

Capítulo 1: LA TEORÍA CURRICULAR Y LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS

Las teorías del currículum suelen significar un marco de discusión para fundamentar y dar justificación a lo que se enseña y como se hace. El problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado y de las...