Curriculum

EL CURRICULUM y LAS
PRACTICAS DE EDUCAR
Lic. María Graciela DI FRANCO

(1)

1. INTRODUCCION
(1)María Graciela DI FRANCO.
Profesora
de
Pedagogía.
Licenciada en Ciencias de la
Educación.
Profesora
en
Enseñanza Primaria. Prof. en la
Cátedra Didáctica de la Facultad
de Ciencias Humanas de la
UNLPam. Forma parte del equipo
de investigación del Instituto de
Ciencias de la Educación para laInvestigación Interdisciplinaria.
F.C.H. - UNLPam.

Teresita

López Lavoine

- Xilografía

1993

La preocupación por el currículum se ha
instalado en' el ámbito de la investigación
educativa. Interesa en especial identificar sobre qué
diseño curricular trabajar para someter a análisis
continuo la formación docente. Aun cuando se
considera de forma generalizada que los procesos
de aprendizaje tienen unanaturaleza compleja y
multicausal,
la formación
docente
sigue
constituyendo el punto central para entender y
mejorar la realidad educativa.
Diferentes autores han elaborado distintas
categorías de análisis sobre las perspectivas
ideológicas dominantes en el discurso teórico y en
el desarrollo práctico de la función docente.
Recuperamos para nuestro análisis la teoría
de los intereses cognitivos deJurgen
Habermas (1972) y las teorías curriculares
analizadas por Stephen Kemmis (1993).
Los intereses
son orientaciones
fundamentales de la especie humana y son
racionales: "la preservación de la vida se
enraiza en la vida organizada mediante el
conocimiento así como por la acción"
(Habermas, 1972, p. 211). Afirma que la
forma en que opera esa misma orientación
en las estructuras de la vida de laespecie
determinará
lo que se considere
conocimiento. Bemstein (1979, p.192)
explica" estos intereses u orientaciones son
constitutivos del conocimiento porque
configuran y determinan lo que se
consideran objetos y tipos de conocimiento" .
El solo conocimiento es insuficiente para
preservar y reproducir la especie. El saber y
la acción juntos constituyen las estructuras
vitales de la especie. Estoadquiere un
relieve especial cuando consideramos el
currículum como construcción social que
forma parte de la estructura vital de la
sociedad. Cuando tanto el conocimiento
como la acción interactúan en la práctica
educati va están determinados por un interés

cognitivo particular.
El interés técnico, como todos los intereses
humanos fundamentales, se basa en la necesidad de
sobrevivir y reproducirseque tiene la especie, tanto
ella misma como aquellos aspectos de la sociedad
humana que se consideran de mayor importancia.
Para lograr este objetivo, las personas muestran una
orientación básica hacia el control y gestión del
medio.
Habermas señala la congruencia de este interés
con la acción de las ciencias empírico-analíticas. El
interés técnico da lugar a una determinada forma de
acción,constituye un interés fundamental por el
control del ambiente mediante la acción de acuerdo
con reglas basadas en leyes con fundamento
empírico.
El interés cognitivo técnico informa el modelo
de diseño curricular por objetivos. Esto significa
que en estos modelos (como el de Tyler) está
implícito el interés por el control del aprendizaje de
los alumnos, de modo que al final del proceso de
enseñanza, elproducto se ajustará al eidos
expresados en los objetivos originales.
El interés práctico apunta a la comprensión. Se
trata de un interés por comprender el medio, de
modo que el sujeto sea capaz de interactuar con él.
El ámbito de la comprensión se introduce en la
esfera de lo moral: se trata del interés por llevar a
cabo la acción correcta en un ambiente concreto. La
producción de saber medianteel hecho de dar
significado constituye la tarea asociada con las
ciencias histórico-hermenéuticas. El interés práctico
es un interés fundamental por comprender el
ambiente mediante la interacción, basada en una
interpretación consensuada del significado.
El currículum informado por este interés no es
de tipo medio-fin, en el que el resultado educativo
se produce mediante la acción del profesor...