Daniel cassany

- Introducción.



- Marco teórico para la corrección.


 LOS PAPELES DE MAESTRO Y ALUMNO.
Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores y casibuscándolos. Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber decirlo.El objetivo de la clase tendrá que ser que cada alumno desarrollara su propio estilo de composición. Cada uno debería aprender a escribir a su aire y no copiando por obligaciónlas maneras del maestro.
Interacción maestro-alumno. Colaboración mutua.
Maestro: lector del texto.
Alumno: autor.
Ejemplo: maestro y alumno dialogan para mejorar y profundizaren el
escrito.
El profesor debe actuar como lector respetuoso con el autor, pidiéndole
aclaraciones y explicando qué es lo que no entendemos.
 LA REVISIÓN EN EL PROCESO DECOMPOSICIÓN.
 CORRECCIÓN TRADICIONAL Y PROCESAL.
La alternativa procesal aspira a modificar los hábitos de la composición. Trabaja con los sujetos mismos, con los alumnos, ypretende formarles como autores.
La corrección procesal se parece más a la corrección entre compañeros. Cuando dejamos leer un texto a un compañero para que lo revise y sugiera mejoras,esperamos que se fije sobre todo en el contenido: que diga en qué estás de acuerdo y en qué no, que nos indique los puntos poco claros, las ideas mal argumentadas, etc. El maestrocolabora como un lector experto y privilegiado con el alumno y le ayuda a crecer como escritor. Esto quiere decir que se adapta a las necesidades del alumno-¡Y no al revés!: queanaliza la forma que éste tiene de escribir, que decide cómo se puede potenciar su estilo, qué actividades pueden serle útiles, qué aspectos se tiene que corregir y cómo, etc.