De Ni As Y Damas Sure As RELOADED

Universidad de Buenos Aires - Facultad de Filosofía y Letras


Literatura Norteamericana
Cátedra Armando Capalbo



tercer parcial

De niñas y damas sureñas:
La apropiación de la novela de formación por
Harper Lee y Carson McCullers desde una perspectiva grotesca












Alumna: Georgina Belén Mérola
LU: 36.088.295
Comisión de trabajos prácticos: Elisa Salzmann
Fecha de entrega: 3 de Juliode 2015


De niñas y damas sureñas:
La apropiación de la novela de formación por
Harper Lee y Carson McCullers desde una perspectiva grotesca


Aproximarse a To kill a mokingbird (1960) ─Matar a un Ruiseñor en español─ y The member of the wedding (1946) ─Frankie y la boda en español─, es acceder al imaginario sureño desde el punto de vista femenino, infantil o adolescente, de Scout y Frankie, lasprotagonistas de dichas obras. Ambas poseen elementos que permiten que sean leídas como formas experimentales y particulares de la novela de formación.
Entendemos por novela de formación o Bildungsroman, un tipo de novelas en las que se muestra el desarrollo físico, psicológico, moral o social de un personaje generalmente desde la infancia hasta la madurez. Ahora bien, podemos diferenciar dosmomentos de este género: el que se desarrolló desde el siglo XVIII hasta finales del siglo XIX (modelo goethiano) y el que se desarrolló en el siglo XX. Según Lukács, en el siglo XX, la novela de educación deviene novela del romanticismo de la desilusión; el sentido de la vida sólo perdura, en este período, en la forma de una subjetividad contemplativa alienada de la realidad. Por otro lado, Morettile atribuye a la novela de formación post goethiana una permanente actitud de disenso o de distancia crítica respecto de un tiempo histórico, cultural, social representado en la novela. En este proceso formativo podemos identificar momentos tales como disenso, distancia crítica, viaje o fuga y finalmente una inserción social, que no debe ser leída como un adoctrinamiento sino como una permanenciacrítica del sujeto en el entorno al que finalmente pertenece.
En este sentido, podemos hacer una primera aproximación de Matar a un ruiseñor y Frankie y la boda a la novela de formación analizando el proceso formativo de Scout y Frankie.
Ambas novelas están protagonizadas por niñas sureñas blancas, Scout de seis a ocho años, y Frankie, de doce a trece años. Ambas son huérfanas de madre y tienen unpadre cuya presencia y potestad nunca es completa o del todo efectiva. Ambas tienen un hermano mayor que funciona como compañero de juegos hasta que entran a la vida adulta. Hay una sirvienta y tutora, en ambos casos, negra, que cuida de las niñas a la vez que se encarga de las actividades domésticas.

Espacio, disenso y toma de conciencia
En el caso de Scout es muy clara la posición de disensocon respecto al medio en que le toca vivir. Es ineludible leer la novela en sintonía con el contexto socio-histórico en el que fue escrita. Describe Maycomb como una población antigua y fatigada que es atravesada por el conservadurismo, la mentalidad puritana y principalmente, el racismo: el eje semántico de la novela. Scout vive en un mundo de juegos, fantasía y dramatizaciones. A partir quecomienza a formar parte de las instituciones que la hacen parte de la comunidad, la escuela, hay un proceso de toma de conciencia de la situación en la que se encuentra inmersa. Allí no adquiere conocimientos académicos, de hecho estos aparecen en menos: debe dejar de leer y desaprender lo aprendido. En cambio aprende más de la sociedad de Maycomb: la mayoría de sus compañeros forman parte de la whitetrash, hijos de blancos pobres, marginales, recolectores de algodón, que en algunos casos no tienen para comer. Los principales agentes de transmisión de conocimiento académico son los miembros de su propia familia: su hermano le hablará de los nuevos métodos de enseñanza, con los cuales ella no está de acuerdo; su padre será quien genere las condiciones propicias para que Scout desarrolle su...