defectos de la lectura
Páginas: 9 (2042 palabras)
Publicado: 3 de octubre de 2013
Defectos de la lectura:
Son aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras, principalmente deficiencias que sufren los alumnos, sus posibles causas y algunas ideas para tratarlas en clases.
DEFECTO
CAUSAS SOLUCIONES
1.Vocalización
-pronunciar la lectura en voz alta o baja.
-mover los labios
2.Subvocalizacion
- repetir o repasar mentalmente laspalabras de la lectura
3.Regresion
-retroceder a menudo para leer,
-solapar las fijaciones
4-Campo visual reducido
-cantidad excesiva de fijación
-visión estrecha
5.Movimientos corporales
-señalar palabras con el lápiz
-seguir el texto con el dedo
-seguir la lectura con la cabeza
-mover la cabeza o el texto
6.Perfilar letras
-entretenerse con las letras-fijarse excesivamente en la formas de las letras
-estadio inicial de la lectura en voz alta
-circuito marginal de lectura: ojo/pronunciación/cerebro
-secuela de la vocalización
-las mismas causas
-Percepción defectuosa
-habito adquirido
-pobreza de vocabulario
-texto difícil
-exceso de meticulosidad
-método analítico de lectura:
*leer letra por letra*silaba por silaba
-estadios iníciales de lectura
-lectura colectiva en voz alta
-poner un dedo sobre los labios
-aguantar un lápiz sobre los labios
-tarjeta con ventana
-ejercicios con lectura rápida
-aumento de vocabulario
-aumento de velocidad lectora
-distraer la boca con la repetición de una frase
-ponerse la mano en el cuello para notarla
-tapar el texto leído-leer siempre hacia adelante
-fomentar la lectura global
-entrenarse releyendo sola mete fragmentos enteros que no se hayan comprendido
-ejercicios de percepción
-lectura silenciosa y rápida
-tomar conciencia del defecto
-lectura silenciosa
-lectura individual
-poner las manos en la espalda
-acostumbrarse a leer la parte superior de las letras, que as la que lasidentifica.
La lista podría ampliarse con deficiencias cognitivas más profundas e igualmente habituales. Anticipación escasa o nula, no discriminación de las informaciones importantes, incapacidad para inferir información del contexto, etc.
La mayoría de defectos son hábitos adquiridos durante los primeros estadios del proceso de aprendizaje de la lectura. Mientras el alumno aprende a decodificarletras, a relacionarlas con sonidos y a pronunciarlas, suele actuar de esta manera y cuando más adelantes alcanzas el grado superior de lectura comprensiva, silenciosa y rápida, ya no puede cambiar la conducta, de manera que la arrastra indefinidamente y se convierte en un obstáculo para el progreso.
Merece la pena llevar a cabo un control individualizado y proponer ejercicios para cada alumno, almargen del tratamiento global de la lectura.
Planificación de la comprensión:
El siguiente esquema muestra los diversos aspectos a tener en cuenta, respecto a la adecuación de los textos al nivel de conocimiento de los alumnos:
TEXTO ALUMNO
-tema (¿relación con el alumno?) -grado de motivación e interés
-grado de redundancia -conocimientos previos
-longitud -grado dedominio de la lectura
-complejidad: sintaxis y léxico -nivel de conocimientos lingüísticos
EJERCICIOS
-tarea a realizar
-técnica
-tipo de respuesta
La dificultad del texto está relacionada con el nivel de conocimiento que el alumno tenga de la lengua en la que lee y del tema sobre el que se lee, su dominio de las habilidades lectoras. Cuando más conocimientos yhabilidades posea, más elevado y especializado puede ser el texto, más largo y de mayor dificultad lingüística. Por el contrario, si los recursos del alumno son pobres, o el tema del texto está alejado de su realidad, hay que ser cuto el escogerlo., por ello es recomendables activar os conocimientos previos con actividades de anticipación, pero si el texto presenta dificultades verbales, se puede...
Son aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras, principalmente deficiencias que sufren los alumnos, sus posibles causas y algunas ideas para tratarlas en clases.
DEFECTO
CAUSAS SOLUCIONES
1.Vocalización
-pronunciar la lectura en voz alta o baja.
-mover los labios
2.Subvocalizacion
- repetir o repasar mentalmente laspalabras de la lectura
3.Regresion
-retroceder a menudo para leer,
-solapar las fijaciones
4-Campo visual reducido
-cantidad excesiva de fijación
-visión estrecha
5.Movimientos corporales
-señalar palabras con el lápiz
-seguir el texto con el dedo
-seguir la lectura con la cabeza
-mover la cabeza o el texto
6.Perfilar letras
-entretenerse con las letras-fijarse excesivamente en la formas de las letras
-estadio inicial de la lectura en voz alta
-circuito marginal de lectura: ojo/pronunciación/cerebro
-secuela de la vocalización
-las mismas causas
-Percepción defectuosa
-habito adquirido
-pobreza de vocabulario
-texto difícil
-exceso de meticulosidad
-método analítico de lectura:
*leer letra por letra*silaba por silaba
-estadios iníciales de lectura
-lectura colectiva en voz alta
-poner un dedo sobre los labios
-aguantar un lápiz sobre los labios
-tarjeta con ventana
-ejercicios con lectura rápida
-aumento de vocabulario
-aumento de velocidad lectora
-distraer la boca con la repetición de una frase
-ponerse la mano en el cuello para notarla
-tapar el texto leído-leer siempre hacia adelante
-fomentar la lectura global
-entrenarse releyendo sola mete fragmentos enteros que no se hayan comprendido
-ejercicios de percepción
-lectura silenciosa y rápida
-tomar conciencia del defecto
-lectura silenciosa
-lectura individual
-poner las manos en la espalda
-acostumbrarse a leer la parte superior de las letras, que as la que lasidentifica.
La lista podría ampliarse con deficiencias cognitivas más profundas e igualmente habituales. Anticipación escasa o nula, no discriminación de las informaciones importantes, incapacidad para inferir información del contexto, etc.
La mayoría de defectos son hábitos adquiridos durante los primeros estadios del proceso de aprendizaje de la lectura. Mientras el alumno aprende a decodificarletras, a relacionarlas con sonidos y a pronunciarlas, suele actuar de esta manera y cuando más adelantes alcanzas el grado superior de lectura comprensiva, silenciosa y rápida, ya no puede cambiar la conducta, de manera que la arrastra indefinidamente y se convierte en un obstáculo para el progreso.
Merece la pena llevar a cabo un control individualizado y proponer ejercicios para cada alumno, almargen del tratamiento global de la lectura.
Planificación de la comprensión:
El siguiente esquema muestra los diversos aspectos a tener en cuenta, respecto a la adecuación de los textos al nivel de conocimiento de los alumnos:
TEXTO ALUMNO
-tema (¿relación con el alumno?) -grado de motivación e interés
-grado de redundancia -conocimientos previos
-longitud -grado dedominio de la lectura
-complejidad: sintaxis y léxico -nivel de conocimientos lingüísticos
EJERCICIOS
-tarea a realizar
-técnica
-tipo de respuesta
La dificultad del texto está relacionada con el nivel de conocimiento que el alumno tenga de la lengua en la que lee y del tema sobre el que se lee, su dominio de las habilidades lectoras. Cuando más conocimientos yhabilidades posea, más elevado y especializado puede ser el texto, más largo y de mayor dificultad lingüística. Por el contrario, si los recursos del alumno son pobres, o el tema del texto está alejado de su realidad, hay que ser cuto el escogerlo., por ello es recomendables activar os conocimientos previos con actividades de anticipación, pero si el texto presenta dificultades verbales, se puede...
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