Deficit de atencion en niños

EL DÉFICIT AUDITIVO EN NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR

AUTORA:
Kenia Noguera Nuñez. Cuba. Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y
Caballero, Holguín. Licenciada en Logopedia. Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora
Asistente.
RESUMEN
A partir de los postulados de la Escuela Histórico Cultural de Vigostky, se analizan las
implicaciones del déficit auditivo en los niños de edadpreescolar. Se toma como punto de
partida la estructura del defecto y se derivan las necesidades educativas especiales que se
generan en los primeros años de vida con énfasis en los años de vida comprendidos entre tres
y cinco. Los elementos analizados en el trabajo permiten una conceptualización ajustada al
proceso educativo que ocurre en estas edades y que favorecen estructurar las actividadesy
acciones que los agentes educativos pueden diseñar con el fin del desarrollo de la
comunicación. Se precisa, además, ejemplos de tipos de juegos a utilizar en estas edades que
responden a las peculiaridades auditivas del niño y a cómo evoluciona en ellos el desarrollo
del lenguaje.
Palabras claves: niño, déficit auditivo, necesidades educativas especiales, proceso educativo,
edadpreescolar, juegos.

ABSTRACT
Departing from the postulates of the Vigotsky`s Historic-Cultural approach, the implications
of the listening déficit in kindergarden children are analyzed. As starting point, it is taken the
structure of the defect, and it is derived the educational special needs which an emphasis in
the age between three and fine years. The elements analyzed in the work allow aconceptualization fixed to the educational process that accurs in these ages a which favor to
structure activities and actions that educational agents can desing with the goal of developing
communication. Also, it is precised, examples of types of games to use in these ages that
correspond with the listening particularities of children and how it evolues in them, the
development of language.
Keywords: child, listening déficit, educational special needs, educational process,
kindergarten, games.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo cubano en particular, la Educación Preescolar, se estructura de manera
tal que ofrezca a niñas y niños una enseñanza de calidad desde su primera infancia. En ella se
benefician todos los pequeños, aún para aquellos, que por presentar determinadasdiscapacidades generan en estos Necesidades Educativas Especiales (NEE).
El desarrollo del lenguaje a través de la atención educativa al niño con NEE derivado de un
déficit auditivo parte de la concepción de que su desarrollo transcurre acorde a las mismas
leyes y principios que su coetáneo con audición normal. Sin lugar a dudas, es desde el
accionar integrado entre la educación especial y la educaciónpreescolar, la que lleva a vías de

hecho que los niños con déficit auditivo que no asisten al círculo infantil puedan acceder
desde sus comunidades a un proceso educativo que favorezca el desarrollo armónico de su
personalidad y con ello las condiciones óptimas para el arribo a la etapa escolar.
El estudio del niño de edad preescolar que evidencia deficiencias en uno de los sistemassensoriales tan importante y complejo como lo es el auditivo permite profundizar en procesos
ontogenéticos que acontecen en la primera infancia. Para ello, se toman como referentes los
estudios de Luria (1979) sobre la generación del enunciado y de Marchesi (1995), quien al
estudiar el desarrollo de los procesos psíquicos aborda el lenguaje interno de este niño. Otros
autores como Stokoe (1978),Valmaseda (1982), Martínez del Campo (1989), Salander
(1993), Galcerán (1994), Skliar (1999), Fridman (1999) y Claro (1999), profundizan en el
modelo comunicativo bilingüe desde diferentes posiciones coincidiendo que esto presupone
un biculturalismo en el niño con déficit auditivo.
La atención educativa al niño con déficit auditivo desde las primeras edades de vida, tiene sus
fundamentos...