del lenguaje algebraico al lenguaje natural

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL DE BOCAS DEL TORO

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTA Y TECNOLIGÍA

ESCUELA DE DOCENCIA EN MATEMÁTICA


INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL


DEL LENGUAJE VERBAL AL LENGUAJE MATEMÁTICO.
UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA BASADA EN LOS JUEGOS DIDACTICOS, PARA ESTUDIANTES DE 7° DEL I.P.T DE BOCAS DEL TORO.

POR:
JUAN CARLOS DUNCAN
1-716-293Profesor Tutor:
Magdalena Pérez
Marzo de 2014



INTRODUCCIÓN
Esta investigación muestra algunas dificultades que presentan los estudiantes de séptimo grado en el centro educativo I.P.T DE BOCAS DELTORO en la provincia de BOCAS DELTORO, DISTRITO DE CHANGUINOLA, además se obtienen posibles soluciones a la problemática que presentan los estudiantes en la traducción del lenguaje verbal allenguaje algebraico, en las cuales se observa que existen serias dificultades.
En la actualidad la figura central es el alumno, por lo tanto la concepción de la enseñanza deben ser comprendida y analizada por el docente desde la perspectiva que tiene el alumno, partiendo de esta idea se debe iniciar un proceso de trasformación de la praxis didáctica con la finalidad de lograr mayor entendimiento ymotivación del alumno hacia diversa áreas del saber, en este caso el algebra “la traducción del lenguaje verbal al lenguaje matemático".
Para tal fin, se debe planificar actividades significativas que se conviertan en aprendizaje que despierten el interés de los alumnos, de manera que encuentre sentido y gusto a la experiencia de aprender y participar activamente en la secciones de clase, conlos juegos didácticos, se busca el dominio de los contenidos de forma cognitiva, procedimental y actitudinal.
Para los estudiantes es difícil comprender e identificar de modo flexible y en diversos contextos el concepto de variable, no interpretan sus significados y presentan diversos obstáculos cuando requieren trabajar con ellas.
Las dificultades que tienen los estudiantes es en buscar lasherramientas que fortalezcan la construcción el lenguaje simbólico en la transición de la aritmética al álgebra. En el cual se utiliza una propuesta de enseñanza basada en juegos didácticos. Será una metodología más llamativa al interés y a la participación del estudiante.
¿Donde trabajaremos con los juegos didácticos los cuales pueden estar basados en tres fases?.
1.-Comprende los pasoso acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos.
2.-Durante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del juego.
3.- El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, ocuando logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades.

Cuando se utilizan juegos didácticos se deben tener presente las particularidades psicológicas de los estudiantes para los cuales están diseñados los mismos. Los juegos didácticos se diseñan fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades endeterminados contenidos específicos, la mayor utilización ha sido en la consolidación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
El razonamiento algebraico implica representar, generalizar y formalizar patrones y regularidades en cualquier aspecto de las matemáticas. A medida que se desarrolla este razonamiento, se va progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo necesario para apoyar ycomunicar el pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las variables y las funciones.
El propósito de esta investigación es que la enseñanza basada en juegos didácticos facilita a que el estudiante tenga un mayor entendimiento, donde exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con éste, en este caso el algebra, donde el...