demensia senil

Evolución histórica Solemne 2xd
Modelo de condicionamiento Clásico
RC se da típicamente después de 5 o 6 presentaciones. También se da tras un único episodio se asociación si este es particularmente intensa.
Aprendizaje de señales: El estímulo neutro debe ocurrir antes del estímulo condicionado. Antes o durante pero nunca después, ejemplo: mirada materna.
Ojo: Aprendizaje de respuestasinvoluntarias, manejo conductual (implicancias éticas)
Comparación C.C y C.O

Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Operante
Sucede cuando
Se asocian 2 estímulos
Una Rpta va seguida de un refuerzo
Naturaleza de la Rpta
Involuntaria provocada por un estimulo
Voluntaria: emitida por el organismo

Refuerzos materiales  Cualquier objeto. Ojo: último recurso puede resultarcontraproducentes a largo plazo.
Refuerzos sociales  Gesto que transmite una intención positiva. Ej: felicitaciones.
Refuerzos de Actividad  Oportunidad de hacer actividad favorita.
Retroalimentación positiva  Saber que han aprendido y como poder mejorar su ejecución (importancia de la evaluación)
Refuerzos intrínsecos  Sentimientos agradables que generan cierto tipo de respuestas. Ej: orgullo, alivio,triunfo.
Condiciones para que se produzca el C.OPERANTE
Reforzador debe seguir la respuesta. Ejemplo: primer día de clases. Ojo: problemas con la evaluación
Reforzador debe ofrecerse de manera inmediata, identificar correctamente la conducta.
Reforzador debe ser congruente con la respuesta. Ejemplo: reglas en el sistema educacional, importancia de la consistencia.
Que conducta pueden serreforzadas?
Cualquier conducta…Importancia de Identificar la conducta que se pretende reforzar: ejemplo ; conducta delictiva, conducta descriptiva en el aula.



Factores que influyen en la eficacia del refuerzo.
Oportunidad del momento  demora en el refuerzo dificulta el aprendizaje.
Magnitud y atractivo  Cuanto mayor y más atractivo sea el refuerzo más rápido se aprende de la respuesta y másfrecuentemente se repetirá.
Sobre la magnitud  Efecto de euforia: aumentar la cantidad de refuerzo.
Efecto de contraste: ritmo de respuesta más lenta (emociones negativas asociadas)
Coherencia  Reforzamiento continúo v/s Reforzamiento intermitente.
Refuerzo intermitente: extinción más lenta.
Psicología cognitiva como una perspectiva dominante en aprendizaje (investigación)
Surgecomo un resultado ante creciente insatisfacción ante la concepción “no pensante” del ser humano.

Estudio de los procesos cognitivos
Forma particular en que las personas perciben, interpretan, recuerdan.
Durante os 60’ casi todos los teóricos del aprendizaje adquirieron la cusa cognitiva.

Conductismo intencionado

Tolman
Objetividad en la investigación con especies no humanas (ratas).Estudio de los fenomenos mentales internos para explicar la conducta y adopto una mas holística.
Tolman
La conducta debería estudiarse a nivel de conductas mas globales.
Aprendizaje puede producirse en ausencia de reforzamiento.

Tolman 2

Puede haber aprendizaje sin cambio conductual (aprendizaje latente)

La vida según Tolman (3)

Las expectativas influyen en la conducta.
Ejemplo:grupo de ratas en un laberinto con reforzadores distintos.
La expectativa del reforzamiento deja de confirmarse



Tolman (4)
Aprendizaje de lugar a un conjunto organizado de información.
Ojo: Ratas también aprenden como esta organizado el laberinto.
Eureka: las ratas desarrollan mapas cognitivos de su entorno. Aprenden donde están ubicados diferentes zonas (permite el desplazamientoeficiente).

Bandura
¿Qué le falta a las teorías conductuales del aprendizaje?
Aprendizaje social: Bandura Dice que a pesar de que rescata los aportes teóricos del conductismo, agrega el estudio del procesamiento de la información el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.

Supuestos de la Teoría

La mayoría de la conducta humana es aprendida.
La mayoría de la conducta es...