Derecho

la teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes:
1.1. Condicionamiento básico
Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.
1.2. Condicionamiento instrumental u operante
Siendo sus represntantes Hull, Thorndike y Skinner.
LA TEORIACONDUCTUAL
El conductismo fue la corriente pedagógica que durante gran parte del siglo XX logró mantener en pie la idea de que los sujetos aprenden no por sí mismos sino por la influencia de factores externos. Se consideraba que el aprendizaje era un fenómeno de Estímulo-Respuesta. Respuesta de un organismo a determinados estímulos del medio, que podían ser inducidos con el fin de desatar en losindividuos conductas predecibles y “observables”. El procedimiento se inspiraba en las experiencias de laboratorio acerca del comportamiento animal y, en este sentido, un referente muy importante fue la famosa teoría del “reflejo condicionado” trabajada por Pavlov, que se resume brevemente en el siguiente párrafo:
“si se presentan a un animal dos estímulos en estrecha relación, alimento y sonido, elestímulo neutro, el sonido, no ocasionará en ningún caso una respuesta idéntica a la que provocará el alimento; pero si se repiten las experiencias que asocian el sonido y el alimento, el sonido terminará por ser activo y provocará una reacción idéntica a la que produce el alimento: la salivación” (Guglielmi) |
En contra de la aparente neutralidad científica de estos estudios, su filosofía de fondoera empirista, pues defendía la idea de que la realidad es externa a los individuos y de que éstos la descubren por observación. El impacto de los principios conductistas en la Pedagogía fue intenso y generalizado. La enseñanza programada constituyó la expresión de la enorme influencia que cobró esta corriente. Aunque no se pueden desconocer sus contribuciones en materia de planificación de losprocesos de enseñanza-aprendizaje, hay que destacar que el conductismo alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que el estudiante, como simple receptor, debía hacer elecciones y asociaciones (“asociacionismo mecanicista”) dentro de un margen estrechode posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del Refuerzo no siempre implicaba uso del Estímulo, no es difícil imaginar las consecuencias de todo esto en las prácticas escolares: motivación ajena al estudiante , repetición y memorización, predominio del método de ensayo-error, enseñanza y evaluación sometidas al premio-castigoy, sobre todo, dependencia casi absoluta del estudiante respecto del estímulo externo.
Como hemos visto, pese a la reflexión psicopedagógica que animaba la propuesta conductista, su papel en la modificación de las relaciones de subordinación y de poder entre educador y educando, que han sido mencionadas al inicio, fue sumamente pobre, pues no concebía que los estudiantes tuvieran iniciativasintelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente sofisticada.
  | CONDUCTISMO |
Cómo conoce el Ser Humano? | La realidad está afuera y el sujeto la
Interioriza |
Cómo aprende el ser humano? | Por Estímulo-Respuesta |
Cuál es el método de enseñanza? |Repetición, ensayo-error,
Premio-castigo |
EL SUJETO COMO CENTRO DEL APRENDIZAJE: LA REVOLUCION “COPERNICANA” DE PIAGET
La gran revolución en la manera cómo se pensaba la relación entre educador y educando se dio a partir de las investigaciones llevadas a cabo entre 1960 y 1970 por psicólogo suizo Jean Piaget, quien dedicó su vida al estudio de la naturaleza del conocimiento humano, lo que...