Desarrolladores Tecnologicos
Páginas: 8 (1911 palabras)
Publicado: 9 de febrero de 2013
Desarrolladores Tecnológicos de la Educación
Dirigiendo propuestas y avances.
En este artículo de naturaleza teóricoreflexiva, los autores plantean algunos aspectos sobre los cuales debe girar el discurso actual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se propone dirigirlos esfuerzos a la creación de entornos educativos significativos donde el acceso no lineal a la información yla bidireccionalidad en la comunicación sean los ejes que promueven y motivan el aprendizaje. Janet Franco, Dimas Sanches y Oscar Borrego 2 de Octubre del 2012
Durante la realización de la Jornada “Popularización de la Ciencia, Tecnología e Innovación en la Educación Venezolana”, Pablo Quintero ahondó en el tema de la ciencia, tecnología e innovación en el sistema de educación bolivariano através de su intervención “Nuevo Curriculum de Educación Bolivariana - Ciencias”.
Quintero comentó que la educación en Venezuela se ha reorientado con el fin de contribuir al desarrollo endógeno de las comunidades venezolanas, tomando en consideración el espacio geográfico de
cada unidad educativa como un producto social, una unidad dinámica, conformada por un sistema de acciones y objetos,con características muy propias e irrepetibles en el tiempo.
De esta manera, para plantear el nuevo curriculum de educación se tomaron en cuenta todas las acciones y fuerzas que realizan los integrantes de una comunidad en su espacio geográfico, con la intención de satisfacer sus necesidades, solucionar sus problemas o aprovechar sus potencialidades, destacó Pablo Quintero.
“práctica de laciencia”, en tal sentido indicó que el “conocimiento” que poseemos hoy, es producto de un proceso constructivista de la educación pasada, y por tanto se convierte en información almacenada para su recuperación y aprovechamiento posterior, sin embargo, la educación actual apunta a un enfoque constructivista, en el cual los jóvenes y niños “aprenden haciendo”
Así, se crean los laboratorios dedesarrollo endógeno como una unidad tecnológica para el desarrollo de los proyectos y seminarios, también constituyen un espacio de investigación pedagógica donde participan, estudiantes, docentes y comunidad integrando las cinco áreas del conocimiento: matemática y ciencias naturales; ciencias sociales e identidad; lengua, cultura, comunicación e idiomas; educación física, deporte, ambiente yrecreación; educación para el trabajo, señalo Quintero.
De esta misma manera, los conocimientos hoy día deben ser orientados no solo a “aprender haciendo” sino también “aprender para desaprender y reaprender”; es decir se puede aprender porque tenemos el patrimonio biológico que lo permite, sin embargo hay que desaprender, a partir de cierta edad, para poder seguir aprendiendo a un ritmo más rápido eintenso, destacó Sánchez.
No se trata de negar lo que ya tenemos (conocimientos, métodos y lógica) pero sí de resituarlos en un contexto de libertad que incluye la pérdida de interés por objetivos inmediatos y por éxitos "de salón" para desarrollar el placer de conocer y la capacidad de auto modificarnos como consecuencia de ese conocimiento, agregó Mari sol Sánchez.
Igualmente Mari SolSánchez, Investigadora de la UPEL, habló sobre la
Por su parte Reinaldo Arellano, coordinador nacional de enseñanza de la ciencia del Mppct, conversó sobre el “Encuentro Nacional Mppe y Mppct” y la necesidad existente de generar una nueva cultura científica, en este sentido dijo que se debatió sobre la crisis de la visión tradicional de la ciencia y la tecnología como entidades aisladas en laproducción
de conocimientos, lo cual dio paso a la aparición de una orientación académica que reclama la contextualización social de la tecno-ciencia coincidiendo con el cuestionamiento de la autonomía del desarrollo tecnológico y la supremacía de los expertos.
Arellano recalcó que esta controversia ha generado una transformación de la realidad social, razón por la cual, existe una necesidad...
Dirigiendo propuestas y avances.
En este artículo de naturaleza teóricoreflexiva, los autores plantean algunos aspectos sobre los cuales debe girar el discurso actual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se propone dirigirlos esfuerzos a la creación de entornos educativos significativos donde el acceso no lineal a la información yla bidireccionalidad en la comunicación sean los ejes que promueven y motivan el aprendizaje. Janet Franco, Dimas Sanches y Oscar Borrego 2 de Octubre del 2012
Durante la realización de la Jornada “Popularización de la Ciencia, Tecnología e Innovación en la Educación Venezolana”, Pablo Quintero ahondó en el tema de la ciencia, tecnología e innovación en el sistema de educación bolivariano através de su intervención “Nuevo Curriculum de Educación Bolivariana - Ciencias”.
Quintero comentó que la educación en Venezuela se ha reorientado con el fin de contribuir al desarrollo endógeno de las comunidades venezolanas, tomando en consideración el espacio geográfico de
cada unidad educativa como un producto social, una unidad dinámica, conformada por un sistema de acciones y objetos,con características muy propias e irrepetibles en el tiempo.
De esta manera, para plantear el nuevo curriculum de educación se tomaron en cuenta todas las acciones y fuerzas que realizan los integrantes de una comunidad en su espacio geográfico, con la intención de satisfacer sus necesidades, solucionar sus problemas o aprovechar sus potencialidades, destacó Pablo Quintero.
“práctica de laciencia”, en tal sentido indicó que el “conocimiento” que poseemos hoy, es producto de un proceso constructivista de la educación pasada, y por tanto se convierte en información almacenada para su recuperación y aprovechamiento posterior, sin embargo, la educación actual apunta a un enfoque constructivista, en el cual los jóvenes y niños “aprenden haciendo”
Así, se crean los laboratorios dedesarrollo endógeno como una unidad tecnológica para el desarrollo de los proyectos y seminarios, también constituyen un espacio de investigación pedagógica donde participan, estudiantes, docentes y comunidad integrando las cinco áreas del conocimiento: matemática y ciencias naturales; ciencias sociales e identidad; lengua, cultura, comunicación e idiomas; educación física, deporte, ambiente yrecreación; educación para el trabajo, señalo Quintero.
De esta misma manera, los conocimientos hoy día deben ser orientados no solo a “aprender haciendo” sino también “aprender para desaprender y reaprender”; es decir se puede aprender porque tenemos el patrimonio biológico que lo permite, sin embargo hay que desaprender, a partir de cierta edad, para poder seguir aprendiendo a un ritmo más rápido eintenso, destacó Sánchez.
No se trata de negar lo que ya tenemos (conocimientos, métodos y lógica) pero sí de resituarlos en un contexto de libertad que incluye la pérdida de interés por objetivos inmediatos y por éxitos "de salón" para desarrollar el placer de conocer y la capacidad de auto modificarnos como consecuencia de ese conocimiento, agregó Mari sol Sánchez.
Igualmente Mari SolSánchez, Investigadora de la UPEL, habló sobre la
Por su parte Reinaldo Arellano, coordinador nacional de enseñanza de la ciencia del Mppct, conversó sobre el “Encuentro Nacional Mppe y Mppct” y la necesidad existente de generar una nueva cultura científica, en este sentido dijo que se debatió sobre la crisis de la visión tradicional de la ciencia y la tecnología como entidades aisladas en laproducción
de conocimientos, lo cual dio paso a la aparición de una orientación académica que reclama la contextualización social de la tecno-ciencia coincidiendo con el cuestionamiento de la autonomía del desarrollo tecnológico y la supremacía de los expertos.
Arellano recalcó que esta controversia ha generado una transformación de la realidad social, razón por la cual, existe una necesidad...
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