Desarrollo cognitivo- Piaget



DESARROLLO INTELECTUAL
A lo largo de los estudios sobre el desarrollo intelectual y durante la etapa de indagación, Piaget y sus colaboradores, utilizaron varios métodos de investigación psicológica. Uno de ellos fue el método clínico. El punto de partida del trabajo experimental para Piaget fue siempre una observación detallada del comportamiento de los niños. La planificación posteriorparte de esas observaciones siendo el objetivo que las tareas asignadas a los niños fueran significativas y posibles de evaluar para describir y explicar el desarrollo y el funcionamiento intelectual.

Precisemos algunos momentos en la aplicación de este método:
Los niños son examinados de manera individual
En ella se le presentan una tarea con objetos físicos de su ambiente
El examinadorobserva lo que el niño hace y escucha las respuestas
Cuando el niño responde, el investigador le hace una pregunta y así sucesivamente

Es el niño el que dirige la investigación y el examinador está obligado a seguir su pensamiento, impidiendo la realización de una entrevista estándar.
La inteligencia atraviesa fases o estadios cualitativamente distintos. La cuestión esencial en la idea de lasfases de la inteligencia es que la diferencia entre unos estadios y otros es cualitativa y no sólo cuantitativa. Esa diferencia supone una estructura completamente distinta, que sirve para ordenar la realidad de manera también muy diferente.
Los estadios piagetianos no son divisiones arbitrarias establecidas con fines descriptivos, sino momentos cualitativamente distintos que suponen tipos deinteligencia diferentes; son maneras distintas de abordar la realidad y de interaccionar con el medio de una forma adaptativa.

Los estadios se definen:
a) por el orden en que se suceden las adquisiciones,
b) por la integración de los logros alcanzados en el o los estadios anteriores,
c) por la presencia de un período de preparación y otro de completamiento y
d) por la presencia de unaestructura de conjunto que se puede describir conforme a un modelo lógico.

Según Piaget, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren estructuras nuevas. El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. En esta construcción intervienen varios procesos, entre los que destacan los siguientes:
Asimilación: El individuo incorpora nueva información del ambiente y la haceparte de su conocimiento, aunque no necesariamente la integra con la información que ya posee.
Acomodación: La persona transforma la información que ya posee en función de la nueva.
Equilibración: Es el resultado final de la interacción entre los procesos de acomodación y asimilación; se produce cuando se alcanza un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones surgidas entre la nuevainformación asimilada y la información vieja a la que el sujeto se ha acomodado. El equilibrio es temporal y progresivo: se ve alterado por nuevas demandas, internas o externas, y va dando lugar a nuevos equilibrios.

Expresamos que el desarrollo de la inteligencia se produce por sucesivos estados de equilibrio, desequilibrio y reequilibrios permanentes. Estos estados conforme el sujeto sedesarrolla, son más abarcadores, flexibles y complejos. En la teoría de Piaget el desarrollo de las estructuras intelectuales esta dividió conceptualmente en cuatro periodos: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreto y operacional formal. Es preciso que un niño desarrolle los logros correspondientes a una etapa para avanzar al siguiente. Cada periodo incorpora el anterior y se incorpora a laestructura previa.
El desarrollo intelectual se presenta como un movimiento que va de un estado de desequilibrio de las estructuras hacia el equilibrio estructural, estado que se repite en cada periodo y posibilita el avance hacia niveles superiores de inteligencia.

Periodos del desarrollo intelectual

Sensoriomotor (0 a 2 años)
Operacional concreto (2 a 12 años)
Subestadio preoperatorio...