desarrollo cognitivo

BLOQUE III
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN EL DESARROLLO DE
LOS ADOLESCENTES

Una educación para el cambio
Reinventar la educación de los adolescentes
Andy Hargreaves Lorna Earl Jim Ryan
Biblioteca del Normalista
UNA EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO
Capítulo 9
Enseñanza y aprendizaje
Si se han de transformar las escuelas para satisfacer las necesidades de los adolescentes,
la reformadel currículum y de la evaluación no son más que una pieza del rompecabezas.
En último término, el único currículum y evaluación que cuentan son los experimentados
por el estudiante, es decir, los que se utilizan efectivamente. ¿Cómo transforman los
profesores y estudiantes los recursos, horarios e ideas en la enseñanza y el aprendizaje? Tal
y como hemos mencionado, y de acuerdo con otrosmuchos autores, los modelos de
cambio sobre el agrupamiento, la organización escolar o los resultados del currículum es
probable que no tengan ningún impacto positivo relevante sobre las aulas o los
estudiantes, a menos que incluyan también cambios en la forma que tienen de enseñar
los profesores (Leithwood et al., 1988; Slavin, 1987c; Epstein, 1990).
La enseñanza, como cualquier otra empresahumana, no es estática. El proceso de
configurar a la que será la siguiente generación se encuentra en evolución, al igual que el
conjunto de la sociedad. La naturaleza y el papel de la enseñanza se hallan
inexorablemente unidos a las expectativas que tenemos para nuestros estudiantes, a
nuestra forma de entender el proceso de aprendizaje humano y a nuestras convicciones
acerca de cómo losadultos, y en especial los profesores, pueden orientar a la gente joven
en su aprendizaje. Ya hemos analizado muchas de las crecientes demandas impuestas a
nuestra sociedad y a sus jóvenes. Según han explicado, con insistencia, una serie de
autores, las escuelas del futuro guardarán muy poca semejanza con las del pasado
(Schlechty, 1990; Fullan, 1993) y los profesores tendrán que enseñar de unmodo muy
diferente (McLaughlin y Talbert, 1993). Esto quizá sea difícil de aceptar cuando son tan
pocos los cambios que han experimentado nuestras estructuras escolares básicas en el
último siglo. A pesar de todo, las fuerzas del cambio que se ciernen sobre nuestras
escuelas parecen estar alcanzando unas dimensiones críticas y las escuelas, como los
países y las grandes empresas, empiezan acontemplar finalmente la posibilidad de una
reestructuración fundamental. Al menos parte del ímpetu en favor de la reforma escolar
procede del reconocimiento de que el modelo moderno de especialización y
estandarización ha sido rechazado en otras organizaciones y lugares de trabajo, y
también está siendo cuestionado en la educación. Ya no es suficiente que las escuelas
proporcionen habilidadesbásicas a los estudiantes. Además de las habilidades
fundamentales que garanticen la alfabetización y unos conocimientos básicos de
álgebra, los estudiantes, en general, y no sólo unos pocos, necesitarán aprender
habilidades de más alto nivel, por ejemplo, cómo desarrollar un pensamiento crítico y
complejo, nuevas fórmulas para la resolución de problemas, sopesar alternativas, recabar
lainformación necesaria para emitir juicios de valor, desarrollar identidades flexibles,
aprender a trabajar de modo independiente y en común y discernir acciones apropiadas
en situaciones ambiguas (Earl y Cousins, 1995; Peterson y Knapp, 1993). El desafío para las
escuelas consiste en capitalizar los nuevos métodos de enseñanza y los ambientes de
aprendizaje que se sustentan sobre lo que ahoraconocemos sobre el aprendizaje y el
desarrollo humano, para preparar a nuestros estudiantes adolescentes a afrontar las
crecientes demandas de la sociedad futura.

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Durante estos años de transición los estudiantes necesitan experimentar y tener
acceso a un mayor número posible de las estrategias emergentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Hemos visto que los adolescentes son muy activos...