desarrollo cognitivo
Páginas: 10 (2348 palabras)
Publicado: 16 de junio de 2014
Desarrollo Cognitivo y Afectivo y la propuesta de Feuerstein
COGNITIVE AND AFFECTIVE DEVELOPMENT AND THE PROPOSED FEUERSTEIN
INTRODUCCIÓN
Las autoridades pretenden exigir la prueba INICIA para poder enseñar en los colegios públicos, con la finalidad de establecer barreras de entrada de carácter académico y de este modo evitar que se tengan malosprofesores en las escuelas. Cuando establecen un puntaje mínimo en la PSU para otorgar la beca vocación de profesor, se apunta en la misma dirección.
Ambas pruebas, además, están íntimamente relacionadas, pues la mejor predicción para los resultados INICIA son los resultados PSU.
Los criterios que usa el sistema educacional para formar profesores son preponderantemente de carácter académico: laPSU, las notas de enseñanza media y el ranking académico como criterios para ingresar a las carreras de pedagogía y el título de profesor al egresar de la universidad, habiendo cumplido los requisitos establecidos por la malla curricular.
Esto es una mirada parcial, mal síntoma que padece el sistema educacional; la fragmentación. La profesión docente es muchísimo más compleja. Para ser unprofesor de excelencia se requiere más que tener conocimientos.
Para contribuir a ampliar esta perspectiva es que se quiere proponer que para dar licencia para enseñar, se deben considerar otros aspectos esenciales, como el potencial aprendizaje de los estudiantes, por ahora tan ausente de la discusión acerca de la calidad educacional.
Los recientes avances de la neurociencia demuestran que elrendimiento escolar depende significativamente del clima emocional en el aula. Un profesor que puede establecer un clima de confianza en el aula, que sabe captar la atención de sus alumnos, que tiene entusiasmo por lo que enseña, que puede generar una dinámica entretenida se transforma en un verdadero agente de cambio.
Mejorar, entonces, la calidad de los procesos educativos, y particularmente lasinteracciones pedagógicas, se ha convertido en una meta y en un principal desafío.
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) fue desarrollada por Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller (1980). Feuerstein concibe al ser humano como un sistema abierto receptivo al cambio, cuya estructuracognitiva puede ser potenciada y modificada.
La modificabilidad cognitiva estructural se convierte en una característica esencial del ser humano que responde y se adapta a nuevas situaciones así como continuos cambios con nuevos desafíos.
La modificablidad debe ser comprendida como la capacidad que poseen los seres humanos para cambiar la estructura de sus funciones cognitivas, adaptándose a loscambios demandantes de las situaciones cotidianas de la vida (Feuerstein, Feuerstein and Rand, 2006).
El cambio cognitivo estructural no es transitorio y difiere de una simple acumulación de experiencias o de la maduración. Esta capacidad adaptativa se manifiesta en diferentes formas dentro de cada individuo, puesto que no todos poseen la misma capacidad hacia la modificabilidad, y por lotanto el cambio puede transitar de un sujeto a otro, dependiendo de la calidad de la interacción ofrecida.
El modelo de la modificabilidad se focaliza sobre las interacciones entre una persona y su entorno, el cual es mediado por otra persona. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) es definida como la calidad de la interacción sujeto-ambiente, el cual posee características particularesdeterminadas a través de una serie de criterios de EAM. El desarrollo de ciertas habilidades cognitivas depende de un serie de factores proximales y distales, siendo los más importantes los factores distales (Feuerstein, Feuerstein and Rand, 2006).
No solo los seres humanos, sino también los ambientes por sí mismos, pueden funcionar como mediadores siempre que ofrezcan experiencias desafiantes...
COGNITIVE AND AFFECTIVE DEVELOPMENT AND THE PROPOSED FEUERSTEIN
INTRODUCCIÓN
Las autoridades pretenden exigir la prueba INICIA para poder enseñar en los colegios públicos, con la finalidad de establecer barreras de entrada de carácter académico y de este modo evitar que se tengan malosprofesores en las escuelas. Cuando establecen un puntaje mínimo en la PSU para otorgar la beca vocación de profesor, se apunta en la misma dirección.
Ambas pruebas, además, están íntimamente relacionadas, pues la mejor predicción para los resultados INICIA son los resultados PSU.
Los criterios que usa el sistema educacional para formar profesores son preponderantemente de carácter académico: laPSU, las notas de enseñanza media y el ranking académico como criterios para ingresar a las carreras de pedagogía y el título de profesor al egresar de la universidad, habiendo cumplido los requisitos establecidos por la malla curricular.
Esto es una mirada parcial, mal síntoma que padece el sistema educacional; la fragmentación. La profesión docente es muchísimo más compleja. Para ser unprofesor de excelencia se requiere más que tener conocimientos.
Para contribuir a ampliar esta perspectiva es que se quiere proponer que para dar licencia para enseñar, se deben considerar otros aspectos esenciales, como el potencial aprendizaje de los estudiantes, por ahora tan ausente de la discusión acerca de la calidad educacional.
Los recientes avances de la neurociencia demuestran que elrendimiento escolar depende significativamente del clima emocional en el aula. Un profesor que puede establecer un clima de confianza en el aula, que sabe captar la atención de sus alumnos, que tiene entusiasmo por lo que enseña, que puede generar una dinámica entretenida se transforma en un verdadero agente de cambio.
Mejorar, entonces, la calidad de los procesos educativos, y particularmente lasinteracciones pedagógicas, se ha convertido en una meta y en un principal desafío.
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) fue desarrollada por Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller (1980). Feuerstein concibe al ser humano como un sistema abierto receptivo al cambio, cuya estructuracognitiva puede ser potenciada y modificada.
La modificabilidad cognitiva estructural se convierte en una característica esencial del ser humano que responde y se adapta a nuevas situaciones así como continuos cambios con nuevos desafíos.
La modificablidad debe ser comprendida como la capacidad que poseen los seres humanos para cambiar la estructura de sus funciones cognitivas, adaptándose a loscambios demandantes de las situaciones cotidianas de la vida (Feuerstein, Feuerstein and Rand, 2006).
El cambio cognitivo estructural no es transitorio y difiere de una simple acumulación de experiencias o de la maduración. Esta capacidad adaptativa se manifiesta en diferentes formas dentro de cada individuo, puesto que no todos poseen la misma capacidad hacia la modificabilidad, y por lotanto el cambio puede transitar de un sujeto a otro, dependiendo de la calidad de la interacción ofrecida.
El modelo de la modificabilidad se focaliza sobre las interacciones entre una persona y su entorno, el cual es mediado por otra persona. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) es definida como la calidad de la interacción sujeto-ambiente, el cual posee características particularesdeterminadas a través de una serie de criterios de EAM. El desarrollo de ciertas habilidades cognitivas depende de un serie de factores proximales y distales, siendo los más importantes los factores distales (Feuerstein, Feuerstein and Rand, 2006).
No solo los seres humanos, sino también los ambientes por sí mismos, pueden funcionar como mediadores siempre que ofrezcan experiencias desafiantes...
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