desarrollo comunitario

Procedimientos y técnicas
del diagnóstico en educación
Ángel J. LÁZARO MARTÍNEZ
Catedrático de Orientación y Diagnóstico en Educación
Universidad de Alcalá

RESUMEN
Se plantea el análisis de unos de los aspectos fundamentales de la construcción teórica
del diagnóstico en psicopedagogía, cual es las referentes metódicos, las estragesias y focalizaciones teóricas, las técnicas de aplicacióny los instrumentos a aplicar. Se analizan y comentan
las diferentes alternativas y variabilidad nocional y se ofrece una secuencia de clarificación
metodológica que facilita la comprensión y la explicación de lo que constituye el entramado
y trabazón de la actividad diagnóstica. Ant el maremagno de clasificaciones, se delimitan
funciones y competencias que se formulan en función de lasclasificaciones metódicas esenciales (observación, medicion, experimentacion¡ que explicitan los procedimientos y enfoques
teóricos y que, en función de los mismos, se concretan en técnicas e instrumentos.
PALABRAS CLAVE
Diagnóstico psicopedagógico; procedimiento, técnica, instrumento psicopedagógico; focalización; metodología científica; enfoque teórico; paradigma.
ABSTRACT
This articles describesan analysis of sorne of the fundamental aspects.of the theoretical
construction of the Psychological and Educational Assessment, this is, methodical references,
strategies, theoretical perspectives, application techniques and the instruments to apply. Different alternative and notional variability are discussed and a methodological clarification's
secuence to make easy the complex assessmentactivity's understanding is proposed. In relation to numerous classifications, functions and competitions are specified and expresed in
terms of essential methodical classifications (observation, mensuration, experimentation),
making explicit procedures, theoretical focuses as well as technical and instruments that they
arise starting from them.
KEYWORDS
Psychological and EducationalAssessment; procedure, technique, psycho-educational
instrument; theoretical focus; scientific methodology; appraisal; paradigm
Tendencias Pedagógicas 7,2002 • 97

Ángel J. Lázaro tvuirtinez

INTRODUCCIÓN
Desde comienzos de los 80's estamos preocupados por sistematizar una serie de
conceptos básicos y desvelar las confusiones que constantemente surcan el panorama del diagnóstico en Educación. Enotro momentos (1986) he definido el diagnóstico en Educación "como el conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas
para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas
perfectivas"; y añadíamos que "el diagnóstico ha de superar el concepto de medida
cuantitativa para, basándose tanto en ella como en las valoraciones cualitativas o
clínicas, realizar valoracionesde todo el entramado educativo, bien se refiera a productos, procesos, personas o instituciones" (1986,81). Estas pretensiones, tanto para
delimitar el diagnóstico psicopedagógico, como para sistematizar su entidad, contenidos y competencias, han sido una constante en nuestros estudios desde mediados
de los 70's, igual que otros profesores como Secadas, Alfaro, Álvarez Rojo, Marín,
Rivas,Secadas o Sobrado.
Esta sistematización es absolutamente indispensable en el campo de la psicopedagogía, encuadrándola en el ámbito de las ciencias sociales, para potenciar y precisar la virtualidad de lo científico en el diagnóstico. Es una sistematización teórica que
ha rondado las diferentes investigaciones y estudios de autores que han divulgado
las acciones diagnósticas en España, en el campode la psicología y de la pedagogía
española, como García Yagüe, que estableció, desde su peculiar concepción del
diagnóstico como acción inacabable de recogida de información para establecer
pautas de predicción del comportamiento. Quizá, y aun no es tarde dada su tensión
intelectual, el Profesor García Yagüe se dedique a sistematizar de forma global el
qué y el por qué de su teoría sobre...