Desarrollo corporal y motricidad

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EL DESARROLLO
CORPORAL y SUS

CARACTERÍSTICAS,
BASES DEL PROCESO DIDÁCTICO AL APLICAR

LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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IWailon, Henry (1976), "El niño y el adulto" y "El acto motor", en La evolución del niño, México, Biblioteca de bolsillo, pp. 13-17 Y 116-138.,,,{.

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EVOLUCIÓN PSICOLÓGICA DEL NIÑO

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la «imitación de sí mismo». Ciertas lesiones nerviosas hacen incon­ tenible, ell. eI.;;ujeto, la repetición de lo que acaba de hacer, según se trate de gestos o de palabras. será la pnlicinesir o lapalillllia. La repe­ tición puede ser, también, un hecho de simple distracción y algunas veces convertirse en tic. En estado normal se utiliza a menudo de acuerdo Cllll las necesidades. Pero sus conexiones nerviosas 110 res­ ponden de ninguna manera a las de la imitación. La tendencia de un octo ¡¡ repttirse se presenta también bajo forma de perrevertlción. Fre­ cuente en d niño, denota un cierto grado deinercia mel1ln( y In pre­ ponJernncia de la ejecución sobre la ideación mOlriz. Está, del inismo mudo, en eposición con ese modelado del movimiento sobre una intuición o sobre una imagen, que es la imitación. Toda r~producción de una impresión sensorial de origen extraño no merece ser considerada como imitación. Así, 111 repetición que es C0l110 un eco y sigue inmediatamente ni gesto o sonido queacaban vetse u oírse está mucho más pr6xima a la actividad circular. El efecto sensodal de un movimiento que le incita a renovarse se le une, tan esll'ecbamente, que lo llevará a realizarse incluso sin que éste lo haya producido previamente. Cuando la iniciativa pasa a la sensa ­ ción, el aparato motor se Imce capaz de rep~oducil' impresiones sono ­ ras o visuilles de cualquier origen, siempreque le sean f:llniliares. Pero el vfn..:ulo se establece sólo entre elementos particulares de las series, motriz y sensorial. También la eCOcilleJitl y la ecolalin no ~on m:ís quc la repetición de términos en los que acaba ulla serie de gestos o de sonidos, nI estal' impedido el pnso nI movimiento de los ¡;e~t(ls () sUltidus prcl.:cd
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men te en el mismo plano de actividad y en las mismas circunstancias que el movlmien-to que quiere imitar, condición que reduce mucho el papel de b imitación cuya importancia es, sin embargo, capitalen el niño. La ¡ldq.úsición dellenguaje¡'por ejemplo, no es más que un largoajuste imitativo de movimientos y series de movimientos al modelo que, desde hace un tiempo, permite al niño captar algo respecto a su entomo. Este modelo puede incluso retrasarse en cuanto a las impre­ siones auditivas del momento. Grammont cita el caso de una niña, cuyas primeras palabras aparecieron con una desinencia italiana, aunque hacía... muchas semanas que no oía hablar italiano. Con undesfase mucho menor entre la formulaci6n postural y la eclosión del gesto, la pirueta del payaso que el niño intenta reproducir sólo dos o tres días después del espectáculo, está sujeta a un proceso semejante. Durante su proceso, la imitaci6n está sujeta a experimentar desvia­ ciones de tal magnitud que muestran que, lejos de ser el calco fácil de una imagen sobre un movimiento, le es necesariopasar, utilizando esas desviaciones, por una masa de hábitos motores y de tendencias que pertenecen, ("ada vez más, a ese fondo de automatismos y de ritmos personales cuya actividad en cada ser lleva la huella de la q'ue brotan tantos gestos espontáneos en el niño. Éstos, sirven de intermediarios entre la impresión externa, a la que acompañan e intentan captar, y la repetición explícita del...
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