DESARROLLO DE CONCEPTOS DE GUERRA Y PAZ

ufeff
DESARROLLO DE CONCEPTOS DE GUERRA Y PAZ

INTRODUCCIÓN
Marco teórico

Hemos elegido esta temática para hacer la investigación porque creemos que es un tema poco estudiado y que podría revelar claves importantes para entender con mayor profundidad, no sólo la construcción del conocimiento social, sino los propios mecanismos psicológicos relacionados con las representaciones mentalesque contribuyen a generar la guerra y la paz. Si supiéramos más acerca del desarrollo de estas representaciones podrían detectarse situaciones de riesgo y prevenir conflictos violentos e incluso diseñar situaciones de enseñanza en las que se favorezca la construcción de esquemas que alejen la posibilidad del uso de la violencia para la consecución de objetivos políticos o de cualquier otro tipo.Para diseñar la investigación nos hemos basado en la visión de Piaget acerca de la construcción del conocimiento social, es decir, consideramos que el niño tiene un papel activo en el desarrollo de sus conceptos de guerra y paz y por tanto es de esperar que el niño haga representaciones usando los recursos cognitivos que corresponden a su momento evolutivo. A medida que observemos a personas másmayores veremos cómo las representaciones responden a modos de procesamiento más sofisticados cada vez. Esto que resulta tan obvio demuestra que, en contra de lo que sugieren otras teorías conductistas y psicoanalíticas, la participación activa del niño es la variable crucial para explicar la construcción del conocimiento en general, y el conocimiento social no parece ser una excepción.
Dentrode la perspectiva piagetiana se acepta que la capacidad de organización del individuo (determinada por su estadio evolutivo) no es la única variable que explica las representaciones mentales. El otro factor crítico es la experiencia, la información a la que se ha estado expuesto. Por supuesto el procesamiento y la valoración de esta información vuelve a estar mediada por los recursos disponiblesen cada momento del desarrollo cognitivo y social. En este punto, nosotros valoramos también las propuestas de Bandura y Walters en su teoría del aprendizaje social. Creemos que esta visión explica en concreto las notables diferencias que se observan en el desarrollo de esquemas sociales entre niños y niñas. Nosotros atribuimos esta variabilidad no a una maduración diferente sino a la influenciade los roles culturales y cómo esto repercute en una distinta exposición a determinados estímulos y la administración de refuerzos por parte de las familias, los adultos, los medios de comunicación etc... La visión puramente cognitivo-evolutiva no explica las diferencias observadas según la variable “sexo”.
Así creemos que también existen esquemas culturalmente heredados en cuya construcción hahabido muy baja participación activa por parte del sujeto. En este sentido podríamos diferenciar entre esquemas más bien elaborados y otros esquemas más bien adoptados. Podremos diferenciar unos de otros según la flexibilidad que el niño muestre a la hora de manejar datos y dar explicaciones acerca de su conocimiento, siendo mayor cuando el esquema es de construcción propia.

Centrándonos más enel tema concreto de la investigación, es importante delimitar los significados que para nosotros tienen las palabras guerra y paz, ya que han sido las utilizadas para indagar en los esquemas de los niños y niñas. De esta manera establecemos la referencia, el concepto que consideramos “completo”, a partir del cual mediremos el estado evolutivo de los conceptos infantiles y adolescentes.Delimitación del concepto de guerra
1. f. Desavenencia y rompimiento de la paz entre dos o más potencias.
2. f. Lucha armada entre dos o más naciones o entre bandos de una misma nación.
3. f. Pugna
4. f. Lucha o combate, aunque sea en sentido moral.

Es importante no confundir guerra con otras formas de lucha y oposición. Guerra implica una lucha activa y mínimamente organizada. Otro rasgo...