Desarrollo De La Moral Segun Piaget

ESCUELA DE POST GRADO

Curso : Teorías del aprendizaje y enfoques
psicopedagógicos

Docente : Mg. Nélida Quiroz Navarro

Horario de clases : sábado de 2:00 a 8:00 p.m

Tema : Enfoque Socio Critico

Integrantes :
* Cárdenas Euribe Corina Heleniha
* Castillo Rosales, Mónica Líz
* Gutiérrez EsquivelGladys
* Mayta Toledano, Mary Luz
* Moina Llufire Isabel Cristina
* Quevedo Pisco Gloria Ysabel

* Índice -

Presentación…………………………………………………………………………………… Pag. 3
Marco conceptual…………………………………………………………………………….. Pag. 4
Orígenes………………………………………………………………………………. Pag. 4
Principios fundamentales……………………………………………………………. Pag. 5
Conceptos……………………………………………………………………………… Pag. 7Aportes Pedagógicos…………………………………………………………………………… Pag. 8
Características del enfoque …………………………………………………………………… Pag. 9
Principales focos pedagógicos………………………………………………………………… Pag. 11
Pedagogía Critica en América Latina ………………………………………………………… Pag. 12
Enfoque Socio Critico en la educación……………………………………………………….. Pag. 13
El currículo……………………………………………………………………………… Pag. 13
Ladialéctica……………………………………………………………………………. Pag. 13
La metodología………………………………………………………………………… Pag. 14
Método hermenéutico……………………………………………………….. Pag. 14
Método empírico……………………………………………………………… Pag. 14
Método critico – Ideológico…………………………………………………. Pag. 15
Rol del docente en el enfoque socio critico………………………………………… Pag. 15
Rol del estudiante en el enfoque socio critico……………………………………… Pag. 15
Evaluación en el enfoque sociocritico…………………………..………………… Pag. 16
Conclusiones…………………………………………………………………………………… Pag. 17
Bibliografía ……………………………………………………………………………………… Pag. 18


PRESENTACIÓN

El presente trabajo tiene como propósito visualizar la base epistemológica de la pedagogía critica, para lo cual se recurre a la explicación de lo supuestos teóricos de la misma; se asume la interrelación manifiesta entre pedagogía crítica y currículo y se insiste en los movimientossociales que exige y promueve la aplicación de dicho enfoque. Finalmente, se propone la concreción de la pedagogía crítica en la didáctica de tal manera que el docente, en conjunción con el estudiante, pueda reflexionar sobre interrogantes como: ¿por qué se debe enseñar y aprender esos contenidos y no otros? ¿Cuáles son las incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber? ¿Cómo se debedesarrollar el proceso?

Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la educación es pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos.
De igual manera, asumireste paradigma constituye un punto de partida que conduce a que la escuela interiorice el marco político de la educación, es decir, este paradigma es una base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica sobre las formas de construcción del conocimiento y sobre las maneras en que ese conocimiento se convierte en fuerza social.

Entre los supuestos que se requiere consideraren la pedagogía crítica se pueden señalar los siguientes: la participación social, la comunicación horizontal entre los diferentes actores que integran los estamentos, la significación de los imaginarios simbólicos, la humanización de los procesos educativos, la contextualización del proceso educativo y la transformación de la realidad social.

MARCO CONCEPTUAL

ORIGENES
El modelo pedagógicosocio critico surge a partir de la aplicación a la teoría curricular de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt, siendo su máximo representante en la actualidad Jurgen Habermas.
En el contexto de aquella elección, una teoría radical de la educación ha emergido en los últimos quince años. Definida de manera informal...