Desarrollo Psicomotor

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: EL PAPEL DE LA EDUCADORA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS.
ELY, Richard, y Jean Berko Gleason (1997), “La socialización a través de diversos contextos” “Socialization across contexts”, SEP, Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar, 2º y 3ºsemestres, México, pp. 75-101.

Por medio del proceso de socialización, los niños absorben las creencias, los sentimientos y las conductas apropiadas a su papel particular en su propia cultura. Mucha socialización se efectúa explícitamente, por medio del lenguaje, en las instrucciones verbales que los padres dan a sus hijos durante las actividades cotidianas así como mediante cuentos y aforismosque expresan los valores culturales. Además, los niños se socializan en el empleo del lenguaje mismo: los padres y otros dan instrucciones explícitas a los niños acerca de lo que deben decir, y cómo y cuándo deben decirlo. Por último, los niños se socializan indirectamente por medio de su participación en interacciones verbales que están sutilmente marcadas por el papel, la categoría y otrosaspectos de la estructura de su sociedad. Los procesos de socialización: unas teorías ¿Cómo se define y se efectúa la socialización, en su sentido más general? Los conductistas consideraron a los padres como activos y al niño como pasivo (Skinner, 1957). Según la teoría conductista, los adultos forjan la conducta infantil mediante refuerzos selectivos: recompensando las respuestas deseadas, ydeterminando así gradualmente la conducta de los niños. Los teóricos del aprendizaje social (Bandura, 1977) añadieron la modulación y la imitación al repertorio de medios que, según creíase, influían sobre la socialización. De este modo, los adultos refuerzan selectivamente la conducta del niño, y le ofrecen modelos para que los imite. En contraste con la teoría conductista, el modelo psicodinámico desocialización subraya el conflicto (Freud, 1924/1952). De acuerdo con la teoría psicoanalítica, el niño tiene motivaciones intrínsecas y disposiciones conductuales (impulsos) que son opuestos a los de los padres y de la sociedad. Los padres y los adultos son los encargados de contener las tendencias naturales del niño, y al mismo tiempo le infunden insensiblemente conductas y valores que soncompatibles con los de la comunidad. Por ejemplo, en el caso antes citado, el niño puede verse impulsado por su deseo inmediato de leche; la conducta de la madre puede interpretarse en el sentido de que dirige al niño para que exprese su necesidad de una manera que sea socialmente aceptable. Los aspectos básicos de la socialización se completan cuando el niño resuelve su conflicto edípico y se identificacon aquel de sus padres que es de su mismo sexo. El niño internaliza el sistema de valores de su padre o de su madre adoptando un papel apropiado para su género y un sistema moral. La “madre o el padre interno” se convierte en el superego del niño, lo que en adelante asegura que se desarrolle la conducta socializada, o bien castiga al niño con sentimientos de culpa. En años recientes, las teoríassocioculturales de la socialización han desafiado las tradicionales suposiciones conductuales y psicodinámicas. En contraste con los enfoques psicodinámico y conductista, los cuales se centran en procesos psicológicos universales que se encuentran en todas las familias, estos enfoques subrayan las fuerzas sociales, culturales e históricas y sus diversos efectos sobre el desarrollo individual(Vygotsky, 1978, 1986; Rogoff, 1990; Wertsch, 1985, 1991). Según el enfoque vygotskiano sociocultural, el hincapié se hace en el intercambio social: todas las funciones mentales superiores, como pensar, hablar y la conciencia se convierten en fenómenos intrapsíquicos sólo después de que han ocurrido entre el niño y los adultos. Los procesos mentales del niño se forman bajo la influencia de los adultos...