Descripcion De La Didactica Racionalista En El Contexto

CONSTRUCCIÓN DE LA DIDACTICA RACIONALISTA EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE. HACIA UNA DIDACTICA RACIONALISTA.
El documento habla sobre la necesidad de reformular una didáctica acorde con el discurso pedagógico contemporáneo en el marco de la formación docente.
En contraposición a la concepción empirista del alumno como "tábula rasa", el constructivismo hace hincapié en el rol activo delsujeto cognoscente en el acto de conocer y, llevado a la educación, en el rol activo del alumno. Tres son los enfoques que podemos mencionar en relación a esta postura y que repercuten en la educación: el enfoque de Piaget, el de Vigotsky y el de Ausubel en el cual pondremos especial interés.
En busca de una coherencia entre el discurso y la práctica en el marco del constructivismo, consideramosconveniente deconstruir el enfoque racionalista de la didáctica. A tal efecto haremos una crítica a la concepción del aprendizaje como adquisición de destrezas y tomaremos como referentes problemas tales como: rol docente, pensamiento del profesor, motivación y estrategias didácticas. Todo esto, enfocado con el propósito de pensar una didáctica en tanto disciplina según los tiempos que corren.De acuerdo con Ausubel existen distintos tipos de conocimiento: el conocimiento episódico y el conocimiento conceptual. A través de ambos se describe cómo es el mundo, ya sea en términos concretos o genéricos. Esta característica común ha hecho que ambos se engloben en lo que se conoce como “conocimiento declarativo” . Otro tipo de conocimiento es el pro-cedimental (saber-hacer). Es un tipo deconocimiento implícito porque está automatizado. Pensar que el aprendizaje es solamente adquirir destrezas de forma pasiva, pensar que los alumnos son esponjas que absorben el conocimiento es lo que se llama seguir el “modelo de transmisión” . Este modelo de transmisión no es otra cosa que el modelo correspondiente a la educación tradicional que se caracteriza por ser enciclopedista, memorista Eneste sentido, la educación llega a ser “el acto de depositar” en el cual los alumnos son los depositarios y el profesor aquel que deposita. En lugar de comu-nicar, el profesor da comunicados que los alumnos reciben pacientemente, aprenden y repiten. Es la concepción acumulativa de la educación. Si el docente trata de reducir el conocimiento al conocimiento declarativo estará más propenso a caer en elmodelo de transmisión.
¿DIDACTICA O PSICOLOGIA EDUCACIONAL?
La didáctica se ocupa de algunos problemas que, nuevos o antiguos, son objetos propios y podríamos decir exclusivos de la didáctica, y en los cuales, utilizando categorías, herramientas conceptuales y teorías provenientes de otros campos, se está realizando un trabajo sobre los que pueden denominarse temas-objeto, con métodos que sevan estructurando, desarrollando en el campo específico de la didáctica” .Entre ellos, podemos mencionar, por ejemplo, los estudios sobre el pensamiento del profesor, los estudios sobre estrategias de enseñanza, los trabajos sobre evaluación de los aprendizajes, etc ; y en todos los casos, la relación entre teoría y acción pedagógica y entre explicación y prescripción didáctica.
ROL DEL DOCENTEY EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR
El docente se percibe como un factor condicionante en los procesos y resultados educativos. Dentro del discurso pedagógico didáctico se ha adoptado un enfoque técnico al enfatizar la acción docente por las estrategias metodológicas y técnicas aplicadas, o por los contenidos seleccionados. .
Hacia los ochenta se pone el acento en el rol docente como transformadorsocial y democratizador en la escuela. Se comienza a reflexionar sobre la autonomía relativa del docente.
Por ejemplo, desde la perspectiva de la pedagogía radical1, Henry Giroux (1999) plantea que mientras las escuelas son esferas públicas democráticas, los profesores son intelectuales transformativos cuya tarea es desarrollar pedagogías contrahegemónicas. Se trataría de potenciar habilidades y...