Desecion

(26) CUTZAMALA DE PINZON

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(14) BENITO JUAREZ

REPROB ACI ÓN EN GU ERRERO "PRI M ARI A" Ci c l o Es c o l a r 2004 - 2005

VALOR RELATI VO ( 3 .00 % , 5.00 % )

( 5.0 1% , 8 .0 0% )

( 8 .0 1% , 9 .00 % )

( 9 .0 1% , 2 0.0% )

Fuente: Estadística de fin de curso 2004-2005, Departamento de Estadística SEG

Las regionesde mayor deserción en el ciclo escolar 2004-20051, fueron: Costa Grande con un 4.9%, donde 5 de 7 municipios presentan índices de deserción altos; y la región Acapulco-Coyuca de Benítez con un 4.8%. La región que presentó menor deserción escolar en éste mismo ciclo fue Costa Chica con un 2.7%. De 13 municipios que conforman la región, 10 presentan índices satisfactorios. En la Montaña Altaparadójicamente se localizan los municipios con menor y mayor deserción escolar: Tlacoapa (0.3%) y Alpoyeca (6.1%) respectivamente, en tanto que en Iguala, Chilapa, Coyuca de Benítez y Acapulco, que cuentan con mayores recursos, los índices de deserción son altos.
Cuadro VII. Comparativo: Regiones y Municipios con menor y mayor Índice de deserción Educación Primaria Ciclo Escolar 2004-2005 Región TierraCaliente Norte Centro Montaña Alta Montaña Baja Costa Grande Costa Chica Tlalchapa Gral. Canuto A. Neri Quechultenango Tlacoapa Atlixtac Coahuayutla Teconapa Municipio Menor Municipio Índice % 1.1 Zirándaro 0.7 2.5 0.3 2.4 3.1 0.7 4.7 Atenango del Río Mártir de Cuilapan Alpoyeca Ahuacuotzingo Tecpan de Galeana Xochistlahuaca Acapulco Mayor Índice % 5.3 4.7 5.1 6.1 5.1 5.6 6.0 4.8Acapulco-Coyuca Coyuca de Benítez

Fuente: Departamento de Estadística de la SEG, Fin del ciclo escolar 2004-2005
1

SEG Departamento de Estadística. Fin de curso, ciclo escolar 2004-2005.

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D ES ERC IÓN EN GU ERRERO "P R I M A R I A " C i c l o Es c o l a r 2004 - 2005

VA L OR REL AT IV O ( 0 .0 0 % , 2 .0 0 % )

( 2 .0 1 % , 3 .0 0 % )

( 3 .0 1 % , 4 .0 0 % )

( 4 .0 1 % , 7 .0 0 % )

Fuente: Estadística de fin de curso 2004-2005, Departamento de Estadística SEG.

Algunas de las causas endógenas que propician la reprobación y la deserción están asociadas al uso de metodologíasobsoletas, basadas en la recepción y memorización del aprendizaje de los contenidos que se aplican, ya que rara vez parten de los intereses de los niños, propiciando la falta de reflexión, análisis, pensamiento crítico y por consecuencia se tornan ajenos a su aplicación en la vida cotidiana. Aunado a esto, existe una escasa aplicación de dinámicas y técnicas para hacer más atractivos los temas delas diferentes asignaturas, falta de estrategias específicas para la atención de los alumnos en situaciones de conflictos familiares y personales, baja autoestima, entre otros. Los materiales de apoyo otorgados por los programas federales (PNL, PAREIB, ProNAP, PEC, etc.) en las prácticas pedagógicas cotidianas son poco utilizados. El incumplimiento de los 200 días hábiles del calendario escolar yla falta de operación de los planes estratégicos escolares ocasionan que los planteles educativos no funcionen como colectivos con metas y tareas comunes. Los conocimientos que se adquieren en las capacitaciones y actualizaciones de docentes y directivos no inciden en la problemática educativa del nivel, además el personal de apoyo técnico-pedagógico que se capacita no transfiere adecuadamente loscontenidos didácticos, las estrategias de trabajo, las innovaciones y métodos pedagógicos. La planta docente recibe actualización permanente a lo largo del ciclo escolar, sin embargo los resultados no se reflejan de manera positiva en los

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procesos de evaluación de los Cursos Nacionales de Actualización (ProNAP). En el 2003 el porcentaje de acreditación con respecto al total de...