Desvalorización del rol docente

Aportes de las autoras Barone, Cecilia y Gavilán, Mirta Graciela.
Barone basa su trabajo sobre la hipótesis de que el desprestigio social de rol docente no le permite liderar el cambio educativo, a la vez que le impide transformarse en modelo válido para los jóvenes. En tanto, Gavilán plantea que los problemas presentados por los adolescentes ante la tarea institucional y de investigación sobrelas elecciones vocacionales docentes y su funcionamiento en el imaginario social, la llevaron a trazar algunos interrogantes acerca de este campo específico del quehacer profesional. Ambas autoras abordan la misma temática pero desde distintas perspectivas; la primera desde la postura de la actividad docente y la segunda desde la óptica de idealización de los estudiantes y futuros docentes conrespecto a esta labor.
La imagen del rol docente ha cambiado, dice Barone, su lugar de sustituto y continuador de la tarea de los padres, a pesar de no haber contado nunca con una retribución justa, lo hacía gozar del status y del reconocimiento social. Hoy día se ve minimizado por el caudal de información transmitido por los medios de comunicación, que acorta la distancia de conocimientos que losepara de los alumnos, sumado a el desprestigio que ha sufrido la autoridad actualmente. A esto hay que sumarle el malestar docente, al que se refiere Gavilán en su trabajo. Sostiene (en coincidencia con Barone) que, en los cambios que provocan este malestar, intervienen la evolución y transformación de los agentes tradicionales de socialización (familia, comunidad y grupos sociales organizados), yaque han abandonado las responsabilidades que antes cumplían con los niños y jóvenes, y ahora se pide a las instituciones educativas que cubran ese espacio y el hecho de que estas han perdido la hegemonía de la transmisión de saberes y de conocimientos, debido a la inclusión masiva de otros agentes asistemáticos de la educación como son los medios de comunicación y los consumos culturales. Estosmedios transmiten códigos culturales y valores que entran muchas veces en conflicto con los valores de los profesores, quienes eran la única fuente de transmisión de saberes y de información y ahora deben competir con estos nuevos canales de socialización.
Otros aspectos que agrega Gavilán a esta desazón de la actividad docente se incluyen los recursos materiales y las condiciones directas detrabajo tales como relación docente-alumno; violencia en las instituciones educativas; carga de actividades en las que se halla inmersa la actividad docente; relación docente-directivos y padres en la institución educativa, además de factores de segundo orden como el contexto global o social donde se ejerce la docencia; cultura y valores imperantes en dicha sociedad; imaginario social sobre losdocentes; funciones que la sociedad ha atribuido o delegado al sistema educativo y, por ende, a los docentes.
Para Barone dos son las causas principales de esta crisis: el deterioro salarial y la dificultad de recompensar su identidad en el contexto actual. Esto provoca el abandono de la profesión en busca de otro trabajo con mejor retribución económica. Esta baja retribución y pérdida de prestigio,cambiaron el perfil de los alumnos que ingresan al profesorado, caracterizado por la pobreza cultural y educativa, que crean potencialmente las condiciones para una preparación profesional rudimentaria y deficiente. Con respecto a las causas, en la investigación llevada a cabo por Gavilán, en los grupos de reflexión vocacional, cuando se habló del rol docente, aparecieron vinculados conceptostales como: malas condiciones laborales, bajos salarios, el hacerse cargo de los problemas de los alumnos y la necesidad de tener varios puestos para sobrevivir.
A pesar del desprestigio y bajos salarios, esta actividad sigue siendo una opción para el ascenso social y una rápida inserción laboral a través de una carrera relativamente corta, lo que determina que al profesorado se lo elige por...