“Determinantes que deben estar presente en la constitución del/a docente como agente transformador”.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Facultad de Filosofía y Educación.
Departamento de formación pedagógica.
Desarrollo psicológico.




“Determinantes que deben estar presente en la constitución del/a docente como agente transformador”.
Hacia el constructivismo y formación de sujetos.




Alumna:
Loreto Ayala


Carrera:
Licenciatura en educación matemáticay pedagogía en Matemática

Profesor:
Patricio Escorza



2013
Chile es uno de los países con el mayor crecimiento económico de América Latina, en donde los índices dan cuenta de que el apodo “el Jaguar de Latinoamérica”, no son puros aires de grandeza frente al competente planeta tierra. Sin embargo, nuestro país, siempre tan aspirante a posicionarse junto a las grandes potenciasmundiales, ha olvidado que no sólo el crecimiento económico constituye el desarrollo de los países que ha admirado por siglos; sino más bien, ha olvidado el punto estratégico que estos países han aplicado para mantenerse en la categoría de países primer mundistas; la educación y el desarrollo humano.

Para lograr una educación de calidad y que los estudiantes comprendan lo que se les enseña, esnecesario el desarrollo humano en los profesores, explicando más a fondo esto, se debe desarrollar la condición humana, para lograr el desarrollo de sujetos, con pensamiento crítico y pudiendo de este modo, aplicar el modelo constructivista dentro del aula, y así a través de este modelo, crear sujetos estudiantes, y no un modelo conductista dentro de esta.
Este modelo constructivista (creada por Erbstvon Glaserfeld) que debería imperar en el sistema educativo actual chileno postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo y comprendiendo lo que estudia, desarrollando su conocimiento como sujeto sin límites (Noción desujeto pensante).

Ahora bien, la noción de sujeto1 nace primeramente con el Cogito cartesiano “pienso luego existo” frase que implícitamente dice “yo me pienso pensando” he ahí donde aparece por primera vez la noción de sujeto, entonces si soy una persona activa, soy sujeto y me estoy haciendo cargo de mi, si no pienso no existo, soy un objeto manipulable, Morín compara esta situación y lapone a nivel de una bacteria, la cual efectivamente es un individuo y no un sujeto, esta bacteria por ejemplo, a través de un pedúnculo le transfiere material genético a una bacteria que haya sido afectada por antibióticos para hacerse resistente a estos, este acto al pensarlo y comprenderlo sería un acto de amor, pero en el caso de las bacterias no es una acción racional, y esta lo realiza sólopara proteger a la especie, esto según Morín, afirma la teoría de que las bacterias tienen memoria, es decir, son capaces de reconocer a un enemigo y tener un acto solidario con la especie, como con el hecho de entregar parte de su ADN para protegerse entre sí, es decir, cuando no hemos avanzado como especie de individuos a sujetos y al no tener desarrollada la condición humana, estamos al nivel deuna bacteria. Por ejemplo, las personas que sufren el “retardo mental sociocultural” solamente se quedan en la condición de individuo y no alcanzan a desarrollarse como sujeto, puesto que poseen conocimientos, pero no los desarrollan ni los trabajan.

Si bien como sujetos deben desarrollar sus conocimientos sin límites (como se expone en los primeros párrafos), los estudiantes deben crearconciencia de esto, para luego realizar el proceso de concientización, llegando a la concienciación, “tener conciencia de que tenemos conciencia”. Deben lograr tener una mirada crítica, cuestionarse lo que le dicen que debe hacer y crear una opinión propia, es decir, asumir el mundo desde sí mismos, para luego crear cambios, pues nadie puede cambiar mientras no se conozca a sí mismo. Los docentes...