Diálogos entre educación y evaluación

Diálogos entre Comunicación y Evaluación. Una perspectiva
educativa
Susana Celman 1 | Virginia Olmedo 2 A Edith Litwin, in memorian
Análisis crítico del discurso: la mercantilización de la educación pública en España y la Unión
Europea

Resumen
En este artículo intentaremos pensar los procesos comunicativos en el interior delos
procesos evaluativos que ocurren en las institucioneseducativas situadas. La comunicación
es visualizada como el vehículo educativo necesario para hacer públicos sentidos, razones y
prácticas,donde ‘lo común’ es esto que pasa entre docentes y estudiantes en los diferentes
encuentros y espacios de interacción. Entendemos que los procesos comunicativos habilitan
espacios donde se tejen las intersubjetividades cognitivas y sociales pero, cuando estoocurre de acciones evaluativas vinculadas con la acreditación de conocimientos curriculares,
su impacto aumenta considerablemente. La intención es analizar reflexivamente la relación
entre comunicación y evaluación porque tenemos indicios de que en ese espacio se juega
algo del orden de lo político, lo ético y lo educativo. Para ello,compartiremos nuestros
argumentos sobre una matriz evaluativaenmarcada en una perspectiva de Evaluación
Educativa. Docentes y estudiantes, diferentes en saberes y prácticas, convocados en un
tiempo y espacio, nos igualamos en la posibilidad de participar en los distintos modos de
construir conocimiento y el derecho a tomar la palabra. Por ello,pretendemos dialogar para
construir códigos comunes, escuchando otras voces y teniendo presente que son loslectores quienes construirán nuevas interpretaciones y significados. La idea central es que
participar y suscribir la propia evaluación les permite a los sujetos regular sus itinerarios de
aprendizaje a partir de conocer y conocerse en esa situación. Es una praxis que amerita ser
enseñada y aprendida como acción ciudadana en tanto se transite de la heteronomía a la
autonomía
Palabras clave:Evaluación Educativa– Comunicación – Prácticas Docentes -Educación
Democrática. 67-82
Fecha de Recepción:10/10/2010
Primera Evaluación: 21/11/2010
Segunda Evaluación: 12/02/2011
Fecha de Aceptación: 12/02/2011

Un relato a modo de introducción
Coordinando un taller en una escuela de nuestra ciudad en torno a la evaluación de los
aprendizajes, construimos una historia que nos permitiera iniciarel diálogo con los

profesores a partir de un relato. En él se narraba la preparación de una clase de Física por
su profesor,a quien llamamos Julián Alarcón y apodamos Pepe. Ya en el taller, leído el
caso, los docentes presentes preguntan,refiriéndose a Pepe: “¿Por qué es tan inseguro?”.
Esta interpelación nos sorprendió. Ninguna de nosotras pensamos que estábamos
retratando a un profesor‘inseguro’. Intentamos,más bien, presentar las reflexiones y
opciones que creíamos usuales cuando un docente analiza posibilidades y arma su próxima
clase: busca información en distintos medios, considera alternativas de organización de los
contenidos,recupera viejos esquemas, recuerda sus primeras prácticas de
enseñanza,consulta a otros colegas antes de entrar al aula y comenzar a trabajar conel
grupo.
Estas acciones, que a nuestro entender son de carácter evaluativo en tanto se analizan
opciones, se juzga su valor y se toman decisiones habituales al momento de construir la
propuesta didáctica, fueron significadas como rasgos de alguien que no sabía qué hacer
para enseñar. Inmediatamente tomamos conciencia del cruce de interpretaciones generadas.
Lo que para nosotras era un casointeresante y rico en apreciaciones reflexivas, decisiones
conscientes e incertidumbres educativas para otros caricaturizaba a un docente que no se
animaba a tomar sus propias decisiones y asumir sus acciones con valentía pedagógica. Este
episodio nos retrotrajo al núcleo duro de una problemática que,desde hacía un tiempo atrás
ocupaba parte de nuestras lecturas y reflexiones compartidas,...