Dialogo Educativo

DIALOGO EDUCATIVO
Esta presenta un carácter asimétrico. Se trata de un movimiento dialectico nacido no de un enfrentamiento, si no de una investigación nutrida del choque de ideas contrarias, de un itinerario, por la confrontación de dos universos subjetivos y que desemboca ene encuentros en la investigación de un conocimiento.
Tiene finalidad y está orientado por uno de los componentes.
Enel dialogo el educador necesita centrasrse en el niño o el adolecente. El error de un educador seria negarse a asumir su función o desnaturalizaría por exeso de poder o prolongaría cuando ya no ess útil.
La dimensión temporal etapa al alumno, incluso si tiene un conocimiento parcial del fin a alcanzar y si tiene conciencia del carácter provisional de su subjecion.
En resumen el dialogo en lasituación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia el futuro. El dialogo pedagógico se presenta en realdad bajo una triangular, puesto que tiene como objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona y por mediador al enseñante. Si no tuviese esafinalidad el dialogo no existiría y la enseñanza no seria mas que adoctrinamiento o inculturación.
El dialogo contructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturaleza dell mensaje, el genero de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar.En el dialogo en formación de adultos.el formador guía la evolución en formación y a medida que transcurre lasesin, el experimenta a su vez una influencia que entraña su propia evolución.
LA NOCION DE TRANSACCION EDUCATIVA
Las confrontaciónes interpersonales comprenden un intercambio.
La palabra transacción ha sido entonces adoptada en el sentido de una operación ¨econmica¨ concluida por un acuerdo entre esas partes, sobre la base de una mutualidad de ventajas mutuas e extraer de aquí.
LA TRANSACCIONEDUCATIVA Y EL GRUPO DE LA CLASE
Training-group es decir de entrenamiento en dinámica de grupos.se ha consagrado al estudio mas especifico de la ransaccion educativa, sobretodo al examen del sistema de equilibrio que supone entre los participantes, variable según as percepciones que tienen de sus deseos y de sus aportacines respectivas.
Los recursos aportados por el enseñante están constituidos porsus conocimientos, por el contenido de su enselanza y por sus actitudes relacionales.
Bradford piense que condicions hay que reunoir para que la transacción educativa permita un cambio en el enseñando. Este debe poder expresar sus ensamientos y sus sentimientos, efectuar con e enseñante u diagnostico de sus dificultades.
La transacción educativa, tal y como no la presenta Bradford, se aproximaal sentido etimologico de la palabra, permitiendo llevar a un buen fin una operación.
En el maco del funcionamiento general de la clase, la transacción se opera repartiendo los roles según la naturaleza de las actividades.
La transacción es pues un fenómeno social que reulta d4e intercambios; tiene por objetivo establecer las obligaciones respectivas de los interlocutores.
Encontramos dos modosfundamentales de transacción: transacción en el inerior del grupo de clase, por la institución de u consejo de coperativa, que conduce la vida del grupo y las relaciones funcionales, transacción entre el enseñante y el alumno por el contrario de trabajo establecido regularmente en común para fijar los obetivos alcazados.
LA TRANSACCION EDUCATIVA Y EL ALUMNO
La motivación del niño o deladolescente para realizar n determinado aprendizaje varia en función de las informaciones que recoge sobre el mismo y sobre los demás.
Los comportamientos de los niños están considerados como como el resultado de sus interacciones simbolicas consigomismo y de sus interacciones simbolicas con los demás.
Para que exista una tgransaccion educativa siguiendo un acuerdo táctico, el alumno debe sentir una...