Diapositivas garcia marquez

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  • Publicado : 9 de enero de 2011
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Introducción
A lo largo del siglo XX, la ciencia, la tecnología y la innovación se han convertido en uno de los factores decisivos de las trasformaciones sociales, económicas, políticas, militares, culturales y educativas; esto exige que la educación se prolongue durante toda la vida y que los espacios educativos y las ocasiones de aprendizaje tiendan a diversificarse en todos los contextossociales.
La ciencia, la tecnología, la innovación y su interrelación con la sociedad han cambiado significativamente. Diferentes conceptos informan de dichos cambios, entre ellos: Ciencia Industrial, Gran Ciencia, Tecnociencia,[1] y teorías o modelos como: la teoría o modelo sobre los Sistemas Nacionales de Innovación[2]y el del Nuevo Modo de Producción de Conocimientos[3]entre otros. Estosconceptos y modelos captan las numerosas novedades asociadas al desarrollo científico y tecnológico como: la superación del llamado "modelo ofertista" basado en el "modelo lineal de innovación"[4], los cambios en la institucionalización de la ciencia y en las interrelaciones ciencia-tecnología-intereses y valores en el desarrollo científico, la ampliación de los actores vinculados al desarrollo científicoy tecnológico, y las modificaciones en las formas de evaluación de la ciencia, entre otros.
Ante las demandas que plantean los nuevos retos educativos para el siglo XXI, en los últimos años se viene recurriendo con insistencia a la cultura científico-tecnológica y a la Educación en Ciencia-Tecnología-Sociedad[5]
Esta última es una herramienta válida para lograr las transformaciones que exigedicho contexto, como un proceso que pretende subrayar el carácter social de los propios avances tecnocientíficos, sus impactos éticos, políticos, económicos y sociales; destacando el papel de la incertidumbre y el conflicto en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como la presencia de valores e intereses en el proceso histórico que ha definido tal desarrollo. Se trata de desmitificar laciencia y la tecnología, revelando su metabolismo con la sociedad y de promover las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad de cara a los intereses de las grandes mayorías. La trascendencia internacional de las propuestas en Educación Ciencia-Tecnología y Sociedad (CTS en lo sucesivo) ha llevado a diferentes organismos internacionales a asumirlas plenamente en su programación alconsiderarse, cada vez más, una respuesta innovadora y pertinente.[6]-
La Educación CTS, posee para Cuba una importancia especial. Desde el punto histórico, porque es necesario el conocimiento y la difusión del contenido de la tradición de pensamientosobre ciencia y técnica nacida en el siglo XIX, y enriquecida a partir de 1959, donde se destacan los fines sociales, patriótico-revolucionarios, que debeperseguir la actividad científica y técnica en Cuba.
Desde el punto de vista teórico-político, porque hace más de cuatro décadas se viene construyendo una obra en materia de ciencia y tecnología de dimensiones sociales que es necesario ayudar a identificar y comprender entre todos sus protagonistas, por intermedio de la educación, para potenciarla sin los rasgos-restricciones positivistas que enocasiones se observan en la realidad cubana.[7] Desde el punto de vista educativo, porque los cambios sociales han provocado y provocan trasformaciones en los sistemas educativos que exigen el desarrollo de procesos dirigidos a la mejora de la calidad en la formación permanente de los profesionales.
En la Educación Superior cubana siempre ha estado presente el componente social en todas lascarreras a través de la disciplina de Marxismo Leninismo que incluye varias asignaturas. El Marxismo se ha enseñado e investigado en Cuba durante más de cuatro décadas. Se trata de una cosmovisión cuyos rasgos esenciales se integran en la formación de pregrado y postgrado. Esto ha sido posible porque en la Educación Superior cubana se considera que la formación científico-técnica y humanista no...
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