diario de campo



DIARIO DE CAMPO:
SITUACIONES MUESTRA

La presente observación se sitúa en función de un suceso vivido con anterioridad en la práctica profesional y experiencia previa. En cuanto a la construcción del registro, se presenta la siguiente tabla que presenta o contextualiza la situación. Las descripciones se mencionan después del cuadro; además de explicitar información acerca de los contextos enque se desarrolla la situación observada.
ESPECIFICACIONES DEL DIARIO
Escuela
Instituto Universitario Franco Inglés de México. Calle Árbol de Vida, # 1513, Metepec, Estado de México.
Lugar
Salón de clases: 3° “A” de Preparatoria
Docente
Lucia Álvarez García
Número de estudiantes
26 alumnos: 12mujeres, 14 varones
Periodo
Del 25 de mayo al 29 de mayo, 2014

Durante 5 días se impartió la asignatura deInglés B1 en el salón de clases de 3° “A” del nivel bachillerato en el Instituto Universitario Franco Inglés de México y se observó el desempeño de los estudiantes. La docente pretendía llevar a cabo actividades en equipos para la resolución de problemas, trabajos, juegos, diálogos y dramatizaciones; sin embargo, no se distinguió una relación lógica entre las actividades en conjunto y la unidadtemática en curso. Comúnmente, la deficiente organización de equipos resultaba en una pérdida de tiempo o esfuerzos, ya que mientras algunos discentes reñían, otros sólo platicaban.
Reporte 1 - (25 de mayo, 2014): En general, las actividades individuales del libro ha salido bien, pero los estudiantes no son capases de convivir con otras personas al momento de trabajar en equipo, quizá la disciplinade algunos estudiantes sea el problema. Aunque logré terminar la guía, no todo fue bueno. Al finalizar la clase, un alumno de 5C discutió con dos compañeros; al parecer, el niño quería ser el líder del grupo. Los integrantes del equipo lo expulsaron de la actividad.

Reporte 2 - (26 de mayo, 2014): Hay tres estudiantes que no dejan participar a los otros integrantes del equipo debido a que hablademasiado. Anoté en el reporte académico el nombre de los jóvenes que se muestran más tímidos o introvertidos. No sé de qué manera motivarlos para que participen o se integren a las actividades. Yo les llamo la atención muchas veces, pero no funciona la estrategia, quizá deba crear actividades que contengan incentivos.

Reporte 3 - (27 de mayo, 2014): Los estudiantes de mayor rendimiento sedesmotivan porque otros compañeros no los dejan trabajar. La agresividad de muchos estudiantes es muy marcada. Se golpean cuando hay actividades lúdicas. Se patean, se empujan. Este día, un alumno llegó al extremo de golpear la cara de una niña en plena clase.

Reporte 4 - (28 de mayo, 2014): El trabajo grupal fue un desastre. Dos niñas empezaron a platicar ignorando el motivo o propósito de ladinámica. Yo tuve que parar la actividad para rehacer los equipos, de tal manera que los amigos que siempre se juntan trabajaran con diferentes compañeros. A menudo, trato de formar grupos mezclando los de rendimiento alto con los que siempre se demoran. Ellos prefieren trabajar con sus amigos y no les gusta que el profesor los obligue a trabajar con otros.

Reporte 5 - (29 de mayo, 2014): Empecé la clasecon mucho entusiasmo. Siempre me preocupo por llevarles materiales y preparar el plan siguiendo las indicaciones del curso de metodología. La lección de hoy comenzó con una dinámica lúdica acerca de vocabulario del cuerpo humano en inglés. Pienso que hay que motivarlos y generar interés por actividades que desarrollan habilidades sociales como: colaboración, cooperación, tolerancia, empatía,solidaridad, comunicación, entre otras.

- OBSERVACIÓN -

En la observación del caso se estudio, se presentaron dos tipos de interrelación. La primera se debe a que el objetivo de todas las dinámicas del profesor era que los estudiantes trabajaran en equipo para lograr metas que están sujetas al sistema social y al tipo de labor que desempeñan. La segunda interrelación se presentó cuando en los...