diario de doble entrada


MODALIDAD MIXTA
SEGUNDO SEMESTRE


1. Ficha Bibliográfica completa.
.Bruer, John T. (1997), “Lectura: ver la imagen global” y “Escritura: transformar el conocimiento”, en Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 179-180 y 245-248.
2.- Resumen completo de lectura.


Principiantesinteligentes: saber cómo aprender.

Métodos débiles en la escuela
De la misma manera, la enseñanza de habilidades de estudio o de memorización en una materia no tiene ningún efecto en el rendimiento de los estudiantes en otras materias.
La evidencia que emerge del laboratorio y del aula proporciona argumentos contra la idea de que los métodos débiles y las habilidades generales jueguen unrol fundamental en la pericia y el aprendizaje.
La investigación cognitiva indica también que debemos prestar tanta atención a cómo enseñamos que a qué enseñamos.
Las investigaciones que empezaron a aparecer a principios de los 80 sugieren que el conocimiento y habilidades específicas sobre determinadas áreas son necesarios para la ejecución perfecta pero pueden no ser suficientes. En lainteligencia y la ejecución perfecta hay mucho más que el conocimiento de algunas áreas.

Metacognición
La metacognición es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar y controlar los propios procesos mentales.
Las investigaciones sobre metacognición han demostrado que el conocimiento, la conciencia y elcontrol de las habilidades mentales se desarrolla con la edad y la experiencia

Metacognición y principiantes inteligentes
Las habilidades metacognitivas son habilidades generales –habilidades que determinadas personas pueden aplicar en varias áreas y en materias sobre las que tienen poco conocimiento previo de base–. La experiencia diaria nos indica que esas personas son principiantesinteligentes: algunos principiantes aprenden nuevas materias más rápido que otros principiantes. Las investigaciones nos indican que una de las cosas que hacen a algunos principiantes más inteligentes que a otros son sus habilidades cognitivas.
La experiencia diaria muestra que hay principiantes inteligentes. Las investigaciones indican que las habilidades metacognitivas contribuyen en esas ejecucionesde aprendizaje expertas. Algunas personas desarrollan esas habilidades de forma natural; otros no. Las primeras pueden convertirse en principiantes inteligentes, y es posible que nunca tengan dificultades de aprendizaje.

Metacognición y educación .

Brown y DeLoache (1987, pág. 15) llaman a esas habilidades «las características básicas del pensamiento eficiente». Para ser un pensadoreficiente –principalmente inteligente– los estudiantes tienen que aprender las habilidades y aprender cuándo deben usarlas.
Los científicos cognitivos llaman enseñanza de la conciencia metacognitiva a la enseñanza que permite que los estudiantes aprendan las habilidades metacognitivas y a cuándo utilizarlas.
Se pueden considerar las destrezas metacognitivas como la habilidad de ser crítico con lapropia resolución de problemas.

El elemento final: de nuevo las habilidades generales
Las estrategias generales necesitan una base de conocimiento sobre la cual trabajar, pero una vez aprendidas en un determinado contexto específico pueden ser aplicadas en otros ámbitos. En segundo lugar, puede advertirse, tanto en el experimento de Johnson-Laird (figura 3.1) como en la investigación sobretécnicas de estudio, que adultos y niños tienen dificultades para transferir una habilidad o una estrategia de un contexto a otro similar.
La nueva síntesis y la enseñanza de habilidades de alto nive
La nueva síntesis sugiere que tanto el conocimiento de áreas específicas, como las habilidades metacognitivas y como las estrategias generales son elementos de la inteligencia humana y de la ejecución...