DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Miguel Zabalza

La lectura se centra en una discusión sobre la didáctica universitaria, situándola particularmente en el campo de la enseñanza y teniendo en cuenta las dinámicas del proceso de convergencia al espacio común europeo (EEES) y los nuevos retos surgidos a partir de la revaloración de la docencia.
Hablar de didáctica entonces, es hablarde docencia y docentes (es decir de su práctica), pues todos los profesores hacemos didáctica porque enseñamos.

Su reflexión se centra en la actuación didáctica del profesorado. Reflexiones que se centran en: el sentido de la docencia universitaria y sus relaciones actuales, la didáctica universitaria en ese contexto y su sentido para el mejoramiento de la práctica docente y, el silencio comocondición básica para mejorar el aprendizaje.

Bien para reflexionar sobre estos aspectos, es necesario indagar acerca de la docencia universitaria y dónde se encuentra situada. Esto puede verse de acuerdo a una situación dada y una de esas miradas está ligada a lo que evidencia la misma dinámica institucional, donde las prioridades se establecen de acuerdo a incentivos, construcción de laidentidad, en fin, el papel del docente aquí sigue quedando en la marginalidad. Así mismo, el funcionamiento mismo de la educación como sistema, no sitúa al docente de manera relevante para la institución, esto ha ocurrido durante años, sin embargo, ha existido una mejora gradual, un cambio no solo por infraestructura y recursos, sino por la concepción sobre el sentido de la formación y el papel deldocente en la misma, la cual considera el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Esto considera entonces lo que Zabalza nombra unas certezas o convicciones que se resumen en: la importancia del docente en la formación de los estudiantes, lo que se refleja en la calidad de los centros universitarios; el qué hacer docente, que requiere una actuación distinta a simplemente gestionar, o ainvestigar, asesorar, etc.; el partir de que los docentes no se hacen en la práctica, sino que constituyen un conjunto de saberes que se basan en conocimientos teóricos, disciplinares y pedagógicos así como en su propia práctica, y; la docencia como espacio propio de competencias profesionales constituidas por conocimientos, habilidades específicas y actitudes propias de los formadores.

Todo esteconjunto de nuevas reflexiones y discusiones, es producto de las ideas y debates que alrededor de la docencia se han dado, lo cual viene rompiendo con viejos estereotipo y destaca algunas ideas que ahora se encuentran en crisis como el concebir que a enseñar se aprende enseñando, que ser buen profesor es igual a ser un buen investigador, que el problema de aprender es un asunto que competeúnicamente a los alumnos y, que la calidad universitaria se mide –sobre todo- por los recursos que disponga una institución por encima de las clases que se imparten en ella.
De eso modo y en medio de muchas discusiones surge la didáctica universitaria, es producto de la esperanza de lograr una transformación para mejorar la calidad educativa.

Ahora bien, observar la didáctica como un espacio disciplinar,que desde hace algunas décadas ha despertado el interés de la comunicad educativa, manan nuevas discusiones, las cuales se acrecientan al no ser precisos en su definición. No obstante, hay un acuerdo general, en que la didáctica es sustantivo y adjetivo a la vez, esto en lo referido a las actividades relacionadas con la enseñanza y la formación en general. Esto se encuentra ligado a la mismaetimología griega que la concibió siempre en relación a los actos de enseñanza, donde su propósito central es el proceso de aprendizaje, en el marco de la didáctica en sí y para sí.

Partir de la didáctica como disciplina, considera unos pasos, parafraseando a Comenio, la didáctica se centra en los procesos de enseñanza – aprendizaje, sin ser superficiales, desagradables, además dichos conocimientos...