Didáctica y Currículum




UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
FACULTAD DE BELLAS ARTES
CAMPUS SAN JUAN DEL RIO

LICENCIATURA EN MÚSICA LÍNEA TERMINAL EN EDUCACIÓN MUSICAL (LEM).

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

PROFESORA: SANDRA HERNÁNDEZLÓPEZ

DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
Convergencias en los programas de estudio

Ángel Díaz Barriga

Por Erick David González Hernández.


Capítulo 1
La teoría curricular yla elaboración de programas.
Debe existir una base mínima de contenidos para el aprendizaje de alguna materia.
Se tiene la idea de que al maestro solo le corresponde dar los contenidos de la materia.
Los maestros deben proporcionar los elementos teórico-técnico, que permitan interpretar didácticas para el aprendizaje.
Se ha perdido de vista la dimensión intelectual del trabajo docente.
Laelaboración de programas escolares corresponden a la necesidad de mejorar la eficacia de los sistemas educativos.
1° bloque proyecto educativo establecido en el plan de estudios con investigaciones en la sociedad. El 2° bloque se centra en el problema de la elaboración de programas en una tarea técnica.
La elaboración de una propuesta diferente solo puede darse en medida que el soporte teóricode la misma sea radicalmente diverso, logrando una nueva articulación teórico-técnica.
La teoría curricular. Formulaciones posteriores a la segunda guerra mundial.
La elaboración de la teoría curricular, fue discutida en la Asociación Nacional de Educadores de los Estados Unidos.
Teoría y técnica, contra objetivos conductuales.
Por un lado se necesita que los estudios se materialicen en fuentesy filtros, y por el otro que desemboquen en un diagnóstico de necesidades.
Las decisiones en relación con los aprendizajes, deben ser el resultado del análisis de diversas investigaciones.
Democracia y progreso para la eficacia escolar.
Técnicas que enfocan el problema de la selección de actividades de aprendizaje desde la perspectiva alumno-maestro.
Investigación de las demandas y losrequisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente como para lo futuro.
Taba enumera 7 pasos para realizar un juicio ordenado en la toma de decisiones en relación con los programas escolares.
El diagnóstico de necesidades introdujo un reduccionismo en la tarea de elaboración de planes de planes y programas de estudio.
Enfoque sistemático para el desarrollo de formas diferenciadas deenseñanza y evaluación.
La perspectiva curricular de Taba tiene enfoques conceptuales de planteamientos y articulaciones entre teoría y propuesta curricular.
¿educar para llenar cabezas o para crear ideas propias?
En la década de 1990 en México existe una contradicción de la manera de evaluar.
Elementos para un análisis de la carta descriptiva.
A partir de los años setenta cobró vigencia elmodelo de organización de programas escolares centrados en los objetivos conductuales y no ha sido reformulado.
Toda acción educativa necesita responder a un proyecto amplio que se traduzca en diversas metas.
En México la legislación para la aceptación de planes y programas de estudio se encuentra alejada de los desarrollos que se realizan en el ámbito de la investigación curricular.Especificación de objetivos, evaluación previa, enseñanza y evaluación de resultados.
Debe existir una coherencia entre los objetivos especificados conforme a la enseñanza y evaluación de resultados.
Mager en la técnica de los objetivos omite la relación del plan de estudios y las aportaciones que diversas investigaciones pueden ofrecer.
A partir del modelo básico centrado en objetivos, se ha generado lapropuesta de realizar la planeación cerrada de un curso. Se tornan rígidos los elementos didácticos y se desprofesionaliza la función del docente.
Se elabora una matriz con los siguiente encabezados: Tema, subtema, objetivos, evaluación, métodos y o técnicas de enseñanza, experiencias de aprendizaje, observaciones y bibliografía.
Las dinámicas institucionales de aprendizaje y de los actores de...