DID CTICA

INTRODUCCIÓN
La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica en el momento en que se apoya en la psicología. En la medida en que la psicología se hace científica hay algunas posibilidades para que la didáctica esté en condiciones de convertirse también en una disciplina científica. Así es como la didáctica hereda distintos enfoques, teorías o programas de investigación de lapsicología.
Las fronteras entre lo que se denominaba psicología educacional o psicología del aprendizaje y lo que para nosotros hoy sería una teoría de la enseñanza, es decir, la didáctica, prácticamente no existían. Si se quería hallar una didáctica científica había que buscarla en los libros de psicología educacional en donde los límites entre la descripción y la explicación por un lado, yla prescripción o la normativa por el otro, no estaban determinados.
El campo de la didáctica era reconocido y demarcado por los didactas, pero un campo díficilmente reconocido por otras disciplinas.
La didáctica se define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar?, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se plantean varios problemas, yaque no puede basarse en otras disciplinas como sí lo hacen, por ejemplo la sociología, o la psicología de la educación. Por otra parte la didáctica debe articular tanto el comportamiento explicativo como el normativo, lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente ciertos temas que se incluyen dentro de la didáctica, como el curriculum o la metodología de la enseñanza puedendesplazar a la didáctica erosionando su legitimidad debido a la complejidad de la delimitación del campo de estudio de la didáctica.
Evolución histórica de la didáctica:
El precursor de la didáctica fue Juan Amós Comenio, quién a través de su obra "Didáctica Magna" (Siglo XVII), inició la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época.
En ella Comeniodefine el sentido esencial de la enseñanza: "enseñar de un modo cierto, de tal manera que no pueda menos que obtenerse resultados. Enseñar rápidamente sin molestia ni tedio alguno para el que enseña y para el que aprende, antes por el contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos".
Se basaba en enseñar todo a todos por igual sin importar de quién se trata. Siguiendo una serie de pasosordenados (grupos iguales, la efectividad del contenido a enseñar, la serie de pasos o reglas que constituyen al método) se llegará a que el alumno aprenda. Lo que se plantea en la citada obra y en la mayor parte de las propuestas de enseñanza que se hallan hasta la actualidad nunca llega a un punto estable porque cada nuevo aprendizaje trae nuevas preguntas, cuestiones y desequilibrios.
Corrientetecnológica: en búsqueda de la objetividad científica, la corriente tecnológica fue generando propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educación. Nérici, autor representativo de esta corriente, señala que la didáctica es una disciplina dirigida hacia la práctica puesto que su finalidad es la de orientar la enseñanza; y es concebida como un conjunto de normativas creadas alservicio de la optimización del aprendizaje.
Corriente crítica: emerge como una reacción frente al enfoque técnico. Según esta perspectiva, los contenidos conforman un "objeto-problema" de la didáctica y no solo un medio para provocar los aprendizajes. La propuesta se resume en una anti didáctica de perfil contestario que estima el espíritu crítico.
Demarcación actual de la didáctica:
DomingoContreras destaca que la didáctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la enseñanza no es tan solo un fenómeno provocador de aprendizajes sino que implica una situación social infundida por los actores involucrados, presiones externas e instituciones. Por otra parte la relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal sino ontológica puesto que es posible que exista la...