DIDACTICA CONTEMPORANEA

DIDACTICA CONTEMPORANEA

DE HERENCIA, DEUDAS Y LEGADOS


CAPITulo I

         Conformación de la Didáctica como Disciplina:
Al tratar de visualizar el campo de la Didáctica de Modo Integral (Didáctica General), se reconocen aportes de autores de otras áreas disciplinarias.
o   Identifica y explica los dos aportes que menciona la autora Alicia De Camilloni.
Aporte 1, Jerome Bruner: Psicólogoconvertido en humanista interesado por la educación. A partir de su formación como Psicólogo se convierte en un teórico de la instrucción, interesado por la enseñanza y otras cuestiones relacionadas con la epistemología, las teorías del desarrollo en general, la filosofía y la lingüística.
Aporte 2, Joseph Schwab: Su origen disciplinario era la biología. Fue convocado al igual que Bruner paraproyectar diseños curriculares destinados a replantear la enseñanza de los dominios de sus especialidadepíts del ámbito académico. Reconocido como un destacado teórico del currículum por sus importantes aportes al análisis del problema y sus propuestas de reconceptualización.

o   Relación de la Didáctica con la Psicología (Conductismo – Cognitivismo como sustento de la Didáctica)
Esta relación parecegenerar una deuda imposible de saldar. La Didáctica comienza a convertirse en una Disciplina Científica en el momento en el que la Psicología se reconoce como Disciplina Científica, debido a que la Didáctica se apoya en ella. Es así cómo hereda distintos enfoques, teorías o programas de investigación de la Psicología.
La Didáctica extrae dos posturas de la Psicología:
  Conductismo: programa deInvestigación Científica.
  Cognitivismo: programa más amplio o contenedor que proporciona nuevas bases que sustentan a la Didáctica.
Ambas posturas son opuestas.


         Problemas planteados ante el abordaje del campo de la Didáctica desde una mirada específica de la enseñanza de una determinada disciplina.
o   Analiza la corriente de la Ingeniería Didáctica en el área de la Matemática y surelación con la Didáctica General.
Un problema se plantea cuando la corriente se origina en autores que parten de los problemas específicos de la enseñanza de su disciplina y lo trasladan a otras disciplinas.
En la corriente de la Ingeniería Didáctica, los matemáticos generan teorías que nacen en una Disciplina Científica (Didáctica Especial) e intentan o logran ocupar el campote la enseñanza engeneral (Didáctica General), lo cual podría conducirnos a reflexionar acerca de los riesgos y beneficios que este proceso implica para una Didáctica General.

         Conclusión:
o   Cuando hablamos del estado actual de la Didáctica nos encontramos con un panorama complejo: ¿por qué? Fundamenta la idea anterior.
Por un lado personifican las corrientes con algunos autores. Por otro se puedencategorizar en relación con los distintos programas de Investigación Científica (muchos no originados dentro de la Didáctica, sino que aparecen en otras disciplinas). Por último, la divergencia entre teorías Científicas produce y genera nuevas corrientes nacidas desde una Didáctica Especial que pretenden, intentan o logran ocupar el campo de la Didáctica General.

         Influencia de la EscuelaCrítica sobre la Didáctica:
o   La Didáctica tiene como objeto comprender y operar desde los sujetos y desde las prácticas particulares.
Desde el lugar de la Investigación Cuantitativa se ha procurado interpretar los procesos que caracterizan la vida del aula, reconstruyendo los significados de los individuos, que ni se observan directamente ni pueden cuantificarse.

o   Los problemas de enseñanza sonsituaciones, las soluciones se dan desde un enfoque contextualizado.
Para ello impulsan la investigación como componente del desarrollo del currículum y la participación directa de los docentes en el proceso. Destacan la importancia de apoyar el pensamiento del profesor para tal desarrollo desde el lenguaje de la práctica.

         Más relevante que determinar reglas de actuación (Base...