didactica de quimica

Alumna: Lucrecia Jure.
Asignatura: Química.
Año: 2013.
Profesora: Amelia Castaño.
Instituto: CERP del litoral norte.

“Los alumnos no son recipientes para ser
llenados, sino llamas para ser encendidas”
Freire

¿Qué es la didáctica?
El proceso de Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que
tiene como fin la formación del estudiante.
La didáctica estudia e intervieneen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
“La didáctica es una disciplina volcada de diferentes manera hacia el
campo practico de la enseñanza (o distintas dimensiones de él), que produce
una gama variable de conocimientos y que abarca principios teóricos,
modelos comprensivos, reglas prácticas, métodos, y estrategias articulada de
distinta índole”. (Feldman)

“Cuando uno es docente y notaque su enseñanzas germinan en la
mente de otro, está haciendo su aporte personal al rio genético que
fluye de generación en generación. Un fragmento de nuestra
influencia se vuelve inmortal” (Peter Medawar)

El sistema didáctico:
Estudiantes, saberes culturales, docente:
El campo de la didáctica corresponde el estudio de las relaciones que
presentamos en este sistema, que comprende dossujetos, uno que aprende y
otro que enseña y un objeto de conocimiento, los saberes culturales.
En los vértices del triángulo se consideran elementos que se encuentran muy
interrelacionados:


En el polo correspondiente a los saberes culturales se ubica lo
conceptual que representa a la disciplina en cuestión, relacionados con
los modelos teóricos aceptados por la comunidad científica.

En el polo correspondiente a estudiantes, ubicamos las diferentes
estrategias de aprendizaje, la psicología de quien aprende, sus
estructuras cognitivas, con sus concepciones previas, que se encuentra
condicionado socio-culturalmente.



En el polo docente, se analizan los modelos de enseñanza, el diseño de
sus actividades, la psico-sociología de los profesores en situación de
enseñar,condicionados por la institución y el contexto en que se
desempeña su docencia.

No solo se considera los vértices del triángulo, se puede analizar diversos
sectores que tocan diferentes aspectos de la didáctica:








Una de las áreas representa el nivel de formulación y elaboración de los
contenidos.
En el área opuesta, se representa el nivel de estrategias de apropiaciónde los contenidos, considerando las concepciones alternativas de los
estudiantes, el tratamiento del error como un medio para enseñar, la
proposición y resolución de problemas.
En la base un área de construcción de situaciones de acciones
didácticas denominada contrato didáctico.
En el área central se desarrolla la construcción de situación de acción
didáctica, en ella se analiza lasplanificaciones del aula, las acciones
calculadas por el docente para que los estudiantes reestructuren sus
concepciones alternativas.
Contrato didáctico: es lo que se espera de la relación alumno-profesor,
del alumno y del profesor. Código de convivencia del grupo. El contrato
siempre existe (implícito) y algo explicito, se construye y se reconstruye.

Saberes culturales
(contenidoscurriculares)

Transposición
didáctica
Estrategias
de
aprendizaje

Estudiante
(novato)

Aula

contrato
didáctico

Preparar una clase es trabajar con la transposición
didáctica. Jamás es hacer la transposición didáctica

Docente
(experto)

Transposición didáctica: el paso del saber sabio al saber enseñado
(Bachelard)
La relación entre Docente y el Saber para construir el SABER AENSEÑAR.
El saber a enseñar se transforma por el alumno en el SABER APRENDIDO.

EL SABER se transforma en OBJETO: CONOCIMIENTO ENSEÑADO se transforma

CONOCIMIENTO
APRENDIDO

En la transposición didáctica se producen brutalmente una
descontextualización de los significantes, sufriendo una despersonalización
como requisito para la publicación del saber (seguida de una re
contextualización...